授之以魚，不如授之以漁

尤婷婷

摘 要： 隨著科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)成為人們生存和發(fā)展的需要，因此自主學(xué)習(xí)成為必要技能。英語作為當(dāng)今社會普遍使用的一種語言，在社會生活的很多方面都起著橋梁作用。因此，在課堂上學(xué)習(xí)語言規(guī)律，在生活中使用語言交流顯得更重要。這就需要我們不僅在課堂上提供相應(yīng)的語用知識，而且必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的能力，使之學(xué)會學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞： 興趣 自主學(xué)習(xí)能力 高中英語

美國著名未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)會如何學(xué)習(xí)是每一個人都要面對的時代課題，是打開終身學(xué)習(xí)之門的鑰匙。某種意義上而言，學(xué)會如何學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)何種具體知識更為重要。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)”模式；英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣……發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。

1.興趣是自主學(xué)習(xí)的敲門磚

作為世界通用語言，我國有成千上萬的人在學(xué)習(xí)英語，然而，因?yàn)槿狈α己玫恼Z用環(huán)境，學(xué)生難以在日常交流中自己“習(xí)得”，主要是通過課堂“學(xué)習(xí)”這一方式，事實(shí)上作為一種語言，只有在語境中才有意義，在考試中很少能做到書本上一模一樣的原題，閱讀材料更是體裁多樣、內(nèi)容豐富。由此可見，在英語教學(xué)過程中不僅要求學(xué)生課上認(rèn)真聽講，更需要課下主動學(xué)習(xí)，因此首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

1.1缺乏學(xué)習(xí)興趣“事出有因”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂σ患虑橛辛伺d趣，才會主動花時間花精力做。無論是從自身經(jīng)歷還是他人的實(shí)例中不難看出，如果對一件事不感興趣，強(qiáng)迫自己做通常是很痛苦的。

比如有些學(xué)生不喜歡英語，但從小到大，它都是主科，所以必須硬著頭皮學(xué)，抱著這樣的心態(tài)學(xué)習(xí)考試無疑是不能如愿的?！皩W(xué)霸”畢竟只是少數(shù)人，對于班級里的大多數(shù)學(xué)生來講，這個過程是非常痛苦的。不少學(xué)生在和我溝通時都提到類似的情況：之前班主任是英語老師，所以不得不背單詞，但始終沒有興趣；之前的學(xué)習(xí)過程中不得法，以至于成績總上不去而被同學(xué)輕視或常被老師批評，久而久之，對英語喪失信心甚至產(chǎn)生厭惡之情。因此，我認(rèn)為要讓大多數(shù)學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)英語，必須改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。正如著名外語教學(xué)專家M.韋斯特所說：“外語是學(xué)會的，不是教會的?！睋Q句話說，就是要使學(xué)生由被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動學(xué)習(xí)。

1.2幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣

對于年齡較低的孩子而言，可能貼個小紅花或者幾顆糖就能令他們激動好一陣子，但是對于高中學(xué)生而言，這些就顯得太幼稚，我試過在班里進(jìn)行積分兌換——作業(yè)優(yōu)秀或者默寫滿分就可以加分，積累到一定分?jǐn)?shù)就可以兌換“免一次默寫”“免一次周末練習(xí)”……剛開始，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，但是新鮮勁一過，很多學(xué)生就松懈了，慢慢地能加分的總是原來成績靠前的學(xué)生，而大部分人由于加不到分又打起退堂鼓，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的兌換計劃又回到原點(diǎn)。這使我不得不開始反思。顯然，所有學(xué)生的進(jìn)步都是應(yīng)當(dāng)受到肯定的，只獎勵少數(shù)學(xué)生的課堂是不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的。事實(shí)上，我們做得好的事情，通常都會對其感興趣，那么要讓學(xué)生感興趣，就必須將所有的學(xué)生考慮在內(nèi)，讓每個學(xué)生都覺得有所得：由于在某方面做得還不錯而一直不斷關(guān)注、學(xué)習(xí)、練習(xí)，之后才能玩得越來越好，形成良性循環(huán)。

期中考試前一周，班上一名學(xué)生找到我，希望我指導(dǎo)如何復(fù)習(xí)應(yīng)考，我改換了思路，請他先自行整理其中一個單元的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。兩天后這名學(xué)生帶著整理好的材料再次找到我時，我驚呆了，整整兩頁單詞，句型有些還配有例句。可見，有時候?qū)W生不是不用功不愿學(xué)，只是不清楚如何學(xué)，抓不住重點(diǎn)。我根據(jù)他的筆記做出了相應(yīng)的補(bǔ)充和修改，并用他的整理材料作為班級的復(fù)習(xí)資料。原本的初衷是對這名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以鼓勵，卻始料未及地點(diǎn)燃全班學(xué)生的熱情，不斷有學(xué)生主動要求“認(rèn)領(lǐng)”某個章節(jié)的整理工作，對于學(xué)生漸漸生成的自覺學(xué)習(xí)的意識我倍感欣慰。

2.重視自主學(xué)習(xí)的長期培養(yǎng)

事實(shí)上學(xué)習(xí)是一個長期的艱苦的過程，用十年寒窗來形容一點(diǎn)也不為過，近年來，我們常能聽到“興趣第一”“快樂教育”之類的新理念。從心理上而言，我們都希望二者統(tǒng)一，然而事實(shí)常常很矛盾。中國有句古語：魚和熊掌，二者不可得兼?？鞓方逃?，我所欲也，精英教育，亦我所欲也。二者不可得兼，舍誰而取誰者也？

BBC不久前拍攝了一部《我們的孩子足夠堅強(qiáng)嗎》（Are OurKids Tough Enough-Chinese School）的紀(jì)錄片，片中5位中國老師為英國漢普郡博航特中學(xué)的學(xué)生教授不同科目。這部片子一經(jīng)播出就引起很大的反響，很多人批評中國式的教育太辛苦沒有樂趣。然而，曾于1997年-2008年期間擔(dān)任伊頓公學(xué)教務(wù)長的OliverKramer表示，英國的中學(xué)分為私立和公立，兩者相差甚大，在優(yōu)秀的私立學(xué)校，課堂紀(jì)律一樣嚴(yán)格，大部分私立中學(xué)都是寄宿學(xué)校，而英國私?！熬ⅰ苯逃龑W(xué)起來一點(diǎn)不比中式教育輕松，結(jié)果就是：伊頓公學(xué)、斯科特中學(xué)等私立中學(xué)，聚集全英國7%的學(xué)生，卻占據(jù)牛津、劍橋每年錄取學(xué)生中的50%，而未來，他們將成為英國的首相、國會議員及社會精英人士。但是要進(jìn)入私立學(xué)校，孩子從六歲就要開始準(zhǔn)備，然后經(jīng)過殘酷的篩選（包括對家庭條件的考察）才有可能進(jìn)入頂級的私立中學(xué)。

由此可見，通往成功的學(xué)習(xí)之路往往痛并快樂著，讓學(xué)生感興趣不能簡單理解為開心就好，更不能停留在表面。某種程度上而言，如何讓學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)習(xí)過程中取之不盡的動力比激發(fā)學(xué)生一時興趣更為重要。在整理材料的過程中，為了保護(hù)學(xué)生的這種自覺學(xué)習(xí)的意識，我把自己的身份定位成一個參與者，對于學(xué)生整理的每一份材料我都仔細(xì)閱讀，對于同一單元的內(nèi)容進(jìn)行整合、備注和補(bǔ)充。這讓學(xué)生感到自己的努力得到肯定，在班級的復(fù)習(xí)課上看著自己整理補(bǔ)充成就感，也就有了持續(xù)下去的動力。同時讓其他學(xué)生產(chǎn)生相互競爭的想法，材料整理進(jìn)行了兩周之后，幾位學(xué)生代表找到我，提議將活動與學(xué)習(xí)小組相結(jié)合（正如心理學(xué)家安·布朗在互惠式教學(xué)模式中提出的那樣實(shí)行全員參與并主動提出相互監(jiān)督，帶動“學(xué)習(xí)習(xí)慣比較懶散”的同學(xué)共同進(jìn)步）。對于學(xué)生的熱情我積極肯定，同時與學(xué)生一起制訂了第一階段的計劃作為試點(diǎn)，一方面學(xué)生自行整理，由我省查后的初稿在班級公示，由同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充修改，另一方面修改后的內(nèi)容在課堂上由學(xué)生主持自主討論，復(fù)習(xí)后，由我提供相應(yīng)測試以檢測學(xué)習(xí)效果，學(xué)生與老師相互監(jiān)督，共同參與使得這一活動的持續(xù)性得以提升。這也讓我的角色由單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，讓學(xué)生覺得這不是任務(wù)而是活動，沒有心理負(fù)擔(dān)自然就更覺得有興趣參與。

正如張伯苓先生所說：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。在教學(xué)的過程中我們需要關(guān)心每一個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。同時，我們需要不斷總結(jié)、適時調(diào)整，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予足夠的鼓勵，適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以形成長期的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國忠.教師最需要的心理學(xué)[M].南京大學(xué)出版社，2009.08.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1996.