充分發(fā)揮評價作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

陳惠貞

摘 要： 隨著素質(zhì)教育改革的深入進(jìn)行，學(xué)生在課堂上的主體性地位得以確立，教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，重視學(xué)生，將學(xué)生視為教學(xué)活動的重要參與者，給學(xué)生留有更多自我發(fā)揮和表達(dá)的空間。同時教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者，扮演引導(dǎo)、總結(jié)與評價的角色。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要發(fā)揮好課堂評價作用，注意從教師自身和學(xué)生角度實現(xiàn)多方位評價，更客觀地認(rèn)識學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生更科學(xué)的邏輯思維能力，從而幫助小學(xué)生形成理性思維，提升數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評價 學(xué)習(xí)質(zhì)量

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生在教學(xué)活動中扮演越來越重要的角色，教師逐漸重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教學(xué)活動中，教師處于引導(dǎo)性地位，學(xué)生處于主體性地位，而取得良好的教學(xué)效果，離不開學(xué)生的積極思考與配合。因此，教師應(yīng)當(dāng)做好課堂評價工作，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身長處與不足，在教學(xué)中真實地反映出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識技能接受程度，有針對性地開展教學(xué)活動，落實教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣需要教師重視評價作用，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、發(fā)揮教師評價的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮評價作用，首先需要從教師做起，制訂出合理的、完善的評價規(guī)劃，針對學(xué)生實際情況做出評價。教師在教學(xué)活動中做好評價工作，應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注全體同學(xué)在課上的表現(xiàn)情況，結(jié)合學(xué)生真實水平，在心里有一個相對公正的評價。從而根據(jù)心中的評價調(diào)整接下來的教學(xué)工作，最大限度帶給學(xué)生最為喜愛的、效果突出的課堂教學(xué)。同時，教師可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提出口頭表揚(yáng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。注意所謂表現(xiàn)優(yōu)異，并不是單純指數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，而是指在本節(jié)課積極配合教師、主動思考、勇于表達(dá)自己的學(xué)生，以及跟之前學(xué)習(xí)狀態(tài)相比，學(xué)習(xí)勁頭更足的學(xué)生。同時教師需要關(guān)注一些在課堂上出現(xiàn)知識接受困難或者思維方式出現(xiàn)偏差的學(xué)生，耐心地幫助其理清思路，更順利地理解和掌握知識點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)長度單位時，大部分學(xué)生能接受厘米、分米、米這幾種常見的長度單位，也可以迅速進(jìn)行相互之間的換算。但是由于小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，在形容某事物時可能會出現(xiàn)長度單位選擇困難的情況。此時就需要教師關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，對學(xué)生回答問題、做練習(xí)時的表現(xiàn)做出中肯的評價。這樣小學(xué)生才能認(rèn)識到自己做出的某些回答是錯誤的，認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的長處。學(xué)生真正認(rèn)識到自己的長處與不足，才能在教師的指導(dǎo)下不斷積累知識技能，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)水平。

二、鼓勵學(xué)生自我評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮評價的作用，還需要小學(xué)生做好自我評價。教師可以鼓勵學(xué)生針對在課堂上的表現(xiàn)做出自我評價，從而讓學(xué)生從自身角度學(xué)會全方位分析自我，正確認(rèn)識自身的長處與不足。教師鼓勵學(xué)生自我評價，可以讓學(xué)生更直觀地感受到目前學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)識到自己需要從哪幾方面提升自我，在一定程度上達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，認(rèn)識到在教學(xué)活動中教師將學(xué)生視為“合作伙伴”，感受到自己在課堂教學(xué)中扮演著重要角色，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

如學(xué)習(xí)《年、月、日》時，教師在完成教學(xué)后，可以讓學(xué)生做幾道與日常生活聯(lián)系密切的應(yīng)用題，分清年月日三個時間單位之間應(yīng)當(dāng)如何換算，特別明確平年和閏年的概念。在學(xué)生完成習(xí)題之后，教師可以讓學(xué)生自查，并講解自己的解題思路，對自己的解題情況和上課聽講情況做出評價。這樣學(xué)生可以回憶整個教學(xué)過程，找出自身存在的不足?？梢哉f學(xué)生自我評價是引導(dǎo)學(xué)生自主回憶教學(xué)過程，再次理解和鞏固課上所講內(nèi)容的過程，可以幫助學(xué)生找出自身不足，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生互相評價

充分發(fā)揮評價的作用，還需要學(xué)生之間做出互評，互相指出對方的不足，并發(fā)現(xiàn)他人的長處，取長補(bǔ)短，不斷提升自身學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在每節(jié)課最后留給學(xué)生三至五分鐘時間，讓學(xué)生自由互評，并鼓勵一組或幾組學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行互評，接受其他同學(xué)的再次評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展學(xué)生互評，給學(xué)生認(rèn)真觀察其他同學(xué)、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的機(jī)會，為學(xué)生提供自我表達(dá)空間，給學(xué)生傳遞一種主人翁意識，認(rèn)識到自己是課堂的主體，應(yīng)當(dāng)更多地發(fā)揮個人價值，在課堂上學(xué)到更多知識技能。

如開展《生活與百分?jǐn)?shù)》數(shù)學(xué)活動時，教師可以為學(xué)生分組，讓學(xué)生將課堂所學(xué)與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識與實際生活相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)回歸于生活，感知數(shù)學(xué)的實用性、生活性與趣味性。在活動結(jié)束后，讓小組成員互相評價，共同找出對方和自身存在的不足。同時對其他小組成員開展評價，學(xué)習(xí)他人長處。這樣學(xué)生在互相評價過程中能更清晰認(rèn)識到自己與他人的差距，發(fā)自內(nèi)心地提升水平。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮評價的作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要從教師和學(xué)生兩方面入手，賦予教師和學(xué)生評價者的身份，全方位評價每一位學(xué)生，從而客觀地認(rèn)識到學(xué)生的不足，發(fā)現(xiàn)其長處，挖掘其潛能，不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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