淺談如何構(gòu)建高中語文四環(huán)導(dǎo)學(xué)高效課堂

秦金鳳

【摘 要】語文是內(nèi)容最為豐富的學(xué)科，其涵蓋了聽、說、讀、寫，是書面表達(dá)和口頭言語的合稱。但是有部分學(xué)生對(duì)語文興趣缺乏，造成這一局面的主要原因是教學(xué)模式過于枯燥，語文課堂過于簡(jiǎn)單粗暴，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。對(duì)此我將簡(jiǎn)單探討一下高中階段如何使用“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”來構(gòu)建高效語文課堂。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)模式 四環(huán)導(dǎo)學(xué) 高效課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.078

語文是學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校就接觸的一門學(xué)科，語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該是一件輕松寫意的事情，可以使學(xué)生緊繃的神經(jīng)得到放松，但現(xiàn)實(shí)情況恰好相反，很多高中學(xué)生不喜歡語文課。通過對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析，我發(fā)現(xiàn)這一情況和課堂的教學(xué)模式有莫大的關(guān)系，高中學(xué)生需要的不是教師在講臺(tái)上的“獨(dú)角戲”，而是他們的個(gè)性得到張揚(yáng)、能力得到表現(xiàn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂這個(gè)舞臺(tái)上全面的展示自己。

一、構(gòu)建“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式構(gòu)建的高效課堂是符合當(dāng)前教學(xué)需求的，能夠讓教師更易于把控語文教學(xué)的節(jié)奏。歌德曾經(jīng)說過：“獨(dú)立性是天才的基本特征。”然而，以前在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下培養(yǎng)了許多高分低能的學(xué)生，這一部分學(xué)生缺乏的正是獨(dú)立性，缺乏創(chuàng)新能力，在他們進(jìn)入社會(huì)后逐漸顯現(xiàn)出各種弊端，所以順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。素質(zhì)教育提倡的就是以學(xué)生為主體，“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂的教學(xué)模式很好的做到了這一點(diǎn)。

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”由“四環(huán)”和“導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)部分組成：“四環(huán)”指“自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果交流、鞏固提高”；“導(dǎo)學(xué)”是指在引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以學(xué)案為輔助。學(xué)生可以在課前借助學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把有疑問的地方標(biāo)注或記錄，這樣帶著疑問進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)；教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行分組，使得各小組之間的平均水平相對(duì)一致，以小組為單位進(jìn)行交流，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；課后安排適量的練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

二、“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建高效課堂的優(yōu)勢(shì)

首先，能夠使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探求。教師教了什么不是教育的最終目的，學(xué)生學(xué)了什么才是當(dāng)前教育應(yīng)當(dāng)關(guān)心的問題，有別于傳統(tǒng)的教育，“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”是讓學(xué)生先對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后以小組的形式相互之間進(jìn)行交流、討論，使學(xué)生意識(shí)到自身在課堂上的價(jià)值，這樣就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維模式。例如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文的時(shí)候，我在學(xué)案上布置了一個(gè)任務(wù)“以小組為單位推選代表，在課堂上有感情的朗讀課文或背誦課文”，我雖然這樣寫了，但是學(xué)生的材料就只是一篇課文，要有感情的朗讀或背誦還是有一定的難度的，以學(xué)生的人生閱歷是沒有辦法掌控好文章的感情色彩的，結(jié)果上課的時(shí)候效果竟意外的好。因?yàn)閷W(xué)生在課前主動(dòng)查閱了課文的相關(guān)背景資料，甚至有學(xué)生還特意觀摩了相關(guān)的朗讀教學(xué)視頻，在以小組推選代表的朗讀（背誦）比賽中，課堂氣氛前所未有的活躍，很多學(xué)生躍躍欲試。這讓我感覺到了學(xué)生是喜歡“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的課堂的。

其次，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在課前學(xué)生按照學(xué)案對(duì)課本進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，這樣就可以在預(yù)習(xí)中把不懂的問題記錄下來帶著問題進(jìn)入課堂。“四環(huán)導(dǎo)學(xué) ”徹底顛覆了過去以教師為中心的教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，在課堂上學(xué)生才是中心，學(xué)生通過在小組中的合作交流求同存異，并在課堂上充分的展示自我，使得語文課堂成為了學(xué)生的舞臺(tái)。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題”的能力。

最后，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生通過學(xué)案教學(xué)一改從前的“自閉式”學(xué)習(xí)方式，使其被桎梏的思維得以解放，視野更加開闊。學(xué)案式教學(xué)主要要求學(xué)生進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)合作，彼此之間可以相互借鑒學(xué)習(xí)的方法、對(duì)問題的看法，并轉(zhuǎn)化成為自己的東西，在潛移默化中形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。而且各小組為了爭(zhēng)做第一名，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，就連平時(shí)不太愿意主動(dòng)回答問題的學(xué)生，也開始學(xué)會(huì)搶著回答問題了。

三、“四環(huán)導(dǎo)學(xué) ”高效課堂的注意事項(xiàng)

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”也有一些不足之處是需要我們直視面對(duì)的，在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情會(huì)有所消退，個(gè)別學(xué)生甚至開始出現(xiàn)了不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的情況。任何教學(xué)模式都有一定的瓶頸期，它是一個(gè)必然的過程，這就需要教師不斷的分析、探索，對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行微調(diào)。

首先，教師要在教案中充分考慮教學(xué)中的可能情況。“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課上討論、課后鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣的模式下教師看起來沒有太大的壓力，其實(shí)不然，在“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的課堂上，教師需要用好教材，而非單純的教好教材，教師需要對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的把控，如果不在備課中準(zhǔn)備好教案就很難掌控整個(gè)課堂的局面。

其次，學(xué)案需注意保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次合理性。在進(jìn)行“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”的初始階段，由于沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，加上學(xué)生的能力參差不齊，教師需要在每天上課前對(duì)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)案的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，兼顧全體學(xué)生。教師要對(duì)每一個(gè)組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，以便對(duì)學(xué)案進(jìn)行調(diào)整。教師要以小組為單位對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，并分析記錄學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，以便在做學(xué)案的時(shí)候保證層次的合理性，既重視基礎(chǔ)，又有適當(dāng)?shù)耐卣?，以適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。

再次，“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，其成敗要看教師和學(xué)生的落實(shí)程度。教師的備課與學(xué)案制作一定要保證持續(xù)進(jìn)行，并使學(xué)案真正的落到學(xué)生的手里?！八沫h(huán)導(dǎo)學(xué)”雖然主體是學(xué)生，但是并不代表教師可以放下責(zé)任，相反，教師需要承擔(dān)更大的責(zé)任，所以教師一定要備課，對(duì)教案隨時(shí)進(jìn)行修改、調(diào)整。

最后，保證“四環(huán)導(dǎo)學(xué) ”高效課堂的靈活性。課堂的交流時(shí)間和教師的講解教學(xué)時(shí)間要尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，根據(jù)課程情況、課堂情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理安排，并不是死板的交流十分鐘，講解三十分鐘，只要是不太難的問題，就盡量讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教師在一旁適時(shí)的給予指導(dǎo)即可，等學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，教師再進(jìn)行詳細(xì)講解。

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”運(yùn)用到現(xiàn)在已經(jīng)不是一種新模式了，在現(xiàn)在階段的教育教學(xué)中已經(jīng)基本完成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的替代，通過實(shí)踐證明“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”是符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，它不僅能夠讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生的積極性得以激發(fā)。