簡析新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評價

吉克阿吉

【摘 要】教學(xué)評價是課程教學(xué)的重要組成部分，對于反思課程教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課程教學(xué)問題有著十分重要的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該及時對自身的課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課程教學(xué) 教學(xué)評價

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.039

教學(xué)評價是課程教學(xué)的重要組成部分，同時也是學(xué)校教研活動中的一種重要形式。在課程教學(xué)評價過程中教師可以更為清晰全面的對自身的教學(xué)過程進(jìn)行審視和整合，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識接收水平，進(jìn)行必要和科學(xué)的評估，從而以課程教學(xué)評價作為重要的參考和標(biāo)桿，對自身的課程教學(xué)問題進(jìn)行改進(jìn)，切實提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的起始階段，對于學(xué)生今后在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的價值和意義，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效性教學(xué)，便成為該門課程面臨的一個重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評價中，教師可以將實際的教學(xué)過程和理想的課程教學(xué)狀態(tài)、目標(biāo)進(jìn)行對比和整合，其目的在于促進(jìn)教師進(jìn)一步深入了解課程教學(xué)內(nèi)容，反思自身的課堂教學(xué)行為和語言，改進(jìn)課程教學(xué)中的問題和不足，進(jìn)一步提升教學(xué)策略的有效性，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價能夠發(fā)揮出自身的教學(xué)功能，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力的同時，提升教師的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)技能和教學(xué)水平。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價中，教師由于受到陳舊、單一的教學(xué)評價理念的影響，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價時，習(xí)慣于將教學(xué)評價的中心和重點放在“教師”身上。著重反思和觀察教師自身的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是否合理、課程教學(xué)過程是否順暢高效、課程教學(xué)語言行為是否得體形象、教師的教學(xué)感情是否具有引導(dǎo)力和感染力、教學(xué)思路設(shè)計是否清晰等。主要關(guān)注和評價的是教師的課程教學(xué)過程和教學(xué)行為，而很少關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的狀態(tài)和反映，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評價停留在十分淺顯的層面上，被局限在狹小的評價框架之內(nèi)，使整個課程教學(xué)狀況和教學(xué)情境得不到真實的還原，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的價值和作用。那么教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)該如何從新課程標(biāo)準(zhǔn)背景出發(fā)，調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價策略，提升教學(xué)評價質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)課程教學(xué)的健康發(fā)展，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

在教學(xué)評價時，教師一方面應(yīng)該關(guān)注自身在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，另一方面應(yīng)該將學(xué)生在教學(xué)過程中的狀態(tài)，納入教學(xué)評價范疇，擴(kuò)展教學(xué)評價的范圍，提升課程教學(xué)評價的質(zhì)量。教學(xué)評價內(nèi)容包括學(xué)生的課堂參與度、師生互動、自主學(xué)習(xí)、合作探究等中的行為表現(xiàn)、情感認(rèn)知、參與程度、參與熱情以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、探究過程，通過對學(xué)生在教學(xué)過程中的行為和表現(xiàn)，對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成敗進(jìn)行評估和確認(rèn)?？梢哉f在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景之下，教師對自身和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)進(jìn)行及時的教學(xué)評價，不僅可以提升教學(xué)評價的質(zhì)量，提升教學(xué)評價在課程教學(xué)中的指向性作用，同時還能夠有效提升教師對于學(xué)生的關(guān)注和重視程度，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升以及教學(xué)能力的完善。

因此教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)評價要求，作為教學(xué)評價的出發(fā)點和落腳點，做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和狀態(tài)，以學(xué)論教，實現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)評價過程中，評價位置和評價重點的轉(zhuǎn)化和調(diào)整，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評價能夠真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)能力提升的雙重作用。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評價時，應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行切入：

首先，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)情緒的變化和波動，深入而全面的了解和掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時，由于年齡較小，認(rèn)知能力較低，對于很多數(shù)學(xué)問題很難真正的深入其中，對其內(nèi)在和精髓進(jìn)行深入的理解和掌握。因此學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時，往往由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)難度的不定起伏，而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生所產(chǎn)生的這些學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生是否能夠靜下心來，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，有著至關(guān)重要的影響。有些學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，由于遇到了一些學(xué)習(xí)障礙和認(rèn)知困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的低落，影響學(xué)生對于教師所講解的數(shù)學(xué)知識的接收和理解，而教師卻很難及時的對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行捕捉和思考，從而影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。因此教師在對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)該認(rèn)真對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行反思和審視，抓住學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的變化和波動，并且結(jié)合學(xué)生的這種學(xué)習(xí)變化和學(xué)習(xí)波動，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的調(diào)整和改善，從而使教學(xué)評價對教學(xué)過程產(chǎn)生積極的反作用力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識接受水平和學(xué)科技能的培養(yǎng)狀況，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教學(xué)和滲透，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評價時，應(yīng)該充分的反思教師是否向?qū)W生展示了相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，是否使學(xué)生明晰了數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，是否調(diào)動起學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、方法學(xué)習(xí)積極性，是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立自主的思考，是否鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)過程中及時的、真實的說出自己的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)意見，并且對教師在小學(xué)數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)過程中，所采取的課程教學(xué)策略和教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的評價和評估，從而使評價達(dá)到理想的效果，發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，教師還應(yīng)該突出教學(xué)評價的個人化和針對性，真正反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時加以調(diào)整和改正。小學(xué)階段學(xué)生由于年齡較小，心理認(rèn)知水平還不夠穩(wěn)定，教師在向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)評價的關(guān)注點和注意力集中在具體的學(xué)生身上，對學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的反思和評估，并且從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)提出相應(yīng)的調(diào)整策略，從而切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

教學(xué)評價對于改進(jìn)教學(xué)問題，提升教學(xué)質(zhì)量，有著重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評價模式和內(nèi)容，切實提升教學(xué)評價的質(zhì)量和水平，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。