怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

關(guān)冬梅

《全日制九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。按照《全日制九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)，我采取了以下措施和方法，以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

一、激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，使學(xué)生既愛(ài)讀書(shū)又會(huì)讀書(shū)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。小學(xué)生讀書(shū)也是這樣，如果他們對(duì)所學(xué)課文樂(lè)于讀，就會(huì)越讀越有勁。因此，在閱讀教學(xué)中，我運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起他們閱讀的興趣。

通過(guò)解題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如教《秋天的圖畫(huà)》一課，我板書(shū)后問(wèn)：“你們喜歡秋天嗎？”學(xué)生說(shuō)：“喜歡?！蔽易分鴨?wèn)：“為什么？”學(xué)生回答：“因?yàn)榍锾旌苊馈！蔽依^續(xù)問(wèn)：“看到課題你想到了什么？”學(xué)生舉手回答：“我好像看到了一幅多姿多彩的圖畫(huà)”我又問(wèn)：“你們想看看這幅畫(huà)嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想?！边@時(shí)，我趁機(jī)范讀課文，學(xué)生的注意力非常集中。

采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法是吸引學(xué)生的注意力的有效手段。小學(xué)生的思維多是形象思維，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中我盡量使用直觀教具和現(xiàn)代的教學(xué)手段，展現(xiàn)教材所表現(xiàn)的情景，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生的注意。如教《雷雨》一課，課前我精心制作“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻燈片，制作配有風(fēng)聲、雷聲、雨聲的課文朗讀視頻。教學(xué)時(shí)把學(xué)生帶進(jìn)雷雨的情境之中，學(xué)生又看又聽(tīng)，興趣盎然，情緒高漲。

針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛(ài)表演的特點(diǎn)，教童話(huà)一類(lèi)的課文時(shí)，我常常讓學(xué)生分角色表演。如教《比尾巴》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，把課文讀正確、讀流利以后，我請(qǐng)六位學(xué)生分別當(dāng)猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀，表演比尾巴。學(xué)生在愉快的游戲中掌握課文內(nèi)容，了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中不僅要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，而且要教學(xué)生會(huì)讀書(shū)，指導(dǎo)他們有目的、有步驟地讀書(shū)，掌握讀書(shū)方法。我一般按以下方法步驟引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文：（1）讀課題，講課題，想想課文會(huì)告訴我們什么。（2）輕聲讀課文，或聽(tīng)教師范讀（或聽(tīng)錄音），讀或聽(tīng)之后，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么事，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，讓學(xué)生粗知大意，掌握課文脈絡(luò)。（3）自學(xué)生字、詞，邊讀課文，邊利用拼音查字典，學(xué)習(xí)字詞，思考詞、句、段的意思，找出不懂得詞句和問(wèn)題。（4）帶著問(wèn)題深入讀課文，理解課文的思想內(nèi)容。（5）練習(xí)讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會(huì)背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學(xué)生先做什么，再做什么，怎樣做。經(jīng)過(guò)幾年培養(yǎng)，現(xiàn)在學(xué)生初步學(xué)會(huì)怎樣讀書(shū)，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

二、重視詞句教學(xué)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

詞和句是構(gòu)成文章的基本單位。只有弄懂詞、句的意思，才能理解文章的思想內(nèi)容；反過(guò)來(lái)，只有理解文章的思想內(nèi)容，才能體會(huì)到語(yǔ)言在表達(dá)思想感情方面起的作用。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，我主要采取換詞，改詞，找近義詞、反義詞，看插圖、實(shí)物，演示，做動(dòng)作，表情朗讀，復(fù)述句子，改變句式，仿寫(xiě)句子，結(jié)合上下文講解等方式幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會(huì)詞句所包含的思想感情。

以《雷雨》的教學(xué)為例，課文第一句說(shuō)：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)?！苯虒W(xué)時(shí)我讓學(xué)生讀這一句，說(shuō)說(shuō)這一句寫(xiě)的是什么（烏云）。接著讓學(xué)生找出寫(xiě)“烏云”的詞語(yǔ)：滿(mǎn)天的、黑沉沉的、壓。之后，利用幻燈演示“烏云壓下來(lái)”的情景，讓學(xué)生觀察后講講“滿(mǎn)天的”、“黑沉沉的”、“壓”這些詞語(yǔ)各是寫(xiě)烏云的什么，整句話(huà)告訴我們什么。這樣學(xué)生對(duì)這句話(huà)寫(xiě)云厚、顏色黑黑、來(lái)勢(shì)猛、天陰得很厲害就有了具體的理解和感受。

課文第三小節(jié)說(shuō)：“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”為了幫助學(xué)生理解和掌握“越……越……”的用法，我先讓學(xué)生按原文填空：閃電越（ ）越（ ），雷聲（ ）越（ ）。接著請(qǐng)后排一個(gè)學(xué)生向我走來(lái)，并問(wèn)大家：××越走離老師越怎么樣？他們說(shuō)：××越走離老師越近。再讓這個(gè)學(xué)生回到自己的座位，并問(wèn)大家：××這時(shí)越走離老師越怎樣？大家說(shuō)：××越走離老師越遠(yuǎn)。然后，我讓大家模仿這種句式造句。有的說(shuō)：“課文閱讀越熟。”有的說(shuō)：“文章越寫(xiě)越好?！庇械恼f(shuō)：“身體越鍛煉越健康?！薄@樣學(xué)生從實(shí)際語(yǔ)言中了解和掌握了“越……越……”的用法。

詞句教學(xué)不僅要注意講，還要重視讀。多讀，熟讀，讀得正確、流利，有感情，才能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，才能把書(shū)面語(yǔ)言變成學(xué)生自己的語(yǔ)言。在教學(xué)時(shí)我把講與讀緊密結(jié)合起來(lái)，以讀助講，以講促讀，讀讀講講，講講讀讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，低年級(jí)的詞句教學(xué)，必須采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)，不僅使學(xué)生了解字面的意思，還使學(xué)生理解詞句所包含的思想內(nèi)容；不僅使學(xué)生能夠懂得，而且盡量讓學(xué)生看到、聽(tīng)到、觸摸到、感受到。只有這樣才能有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高讀和寫(xiě)的能力。

三、啟發(fā)積極思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，注重發(fā)展學(xué)生的智力。

思維是智力發(fā)展的核心。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的智力，必須千方百計(jì)地增加學(xué)生的思維活動(dòng)量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。

教師提問(wèn)，是促使學(xué)生熟讀精思的重要方法。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思考，在教學(xué)課文時(shí)我會(huì)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，邊讀邊想。如教學(xué)《難忘的一天》，初讀課文時(shí)提出：課文寫(xiě)的是誰(shuí)？寫(xiě)他的什么事？事情發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？第二遍讀課文時(shí)提出：“我”的心情為什么會(huì)又緊張又激動(dòng)呢？第三遍讀課文時(shí)提出：為什么鄧爺爺?shù)哪樕下冻鰸M(mǎn)意的笑容？讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，就可促使學(xué)生讀書(shū)時(shí)眼到、口到、心到，“俯而讀，仰而思”，逐步養(yǎng)成用心讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣。

提問(wèn)要有利于提高學(xué)生的思想和認(rèn)知水平。例如教學(xué)《平平在家里》，主要告訴學(xué)生一個(gè)真正的少先隊(duì)員在家里和在學(xué)校一樣熱愛(ài)勞動(dòng)，幫助家長(zhǎng)做事。在家里和在學(xué)校表現(xiàn)不一樣，這是學(xué)生中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)平平這個(gè)孩子，是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。課文后面第二個(gè)問(wèn)題“平平是好孩子嗎？為什么？”提到了點(diǎn)子上。教學(xué)時(shí)我提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論。問(wèn)題一提出，學(xué)生認(rèn)識(shí)不一致。有的認(rèn)為平平不是好孩子，理由是平平不聽(tīng)平平不聽(tīng)老人的話(huà)，不幫奶奶提水；對(duì)妹妹態(tài)度不好，不幫妹妹系鞋帶；只想在學(xué)校做好事，不愿意在家里做好事。有的認(rèn)為平平是好孩子，理由是平平想入隊(duì)，要求進(jìn)步；想向少先隊(duì)員學(xué)習(xí)，很虛心；聽(tīng)媽媽的話(huà)，想學(xué)好。有的認(rèn)為平平有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，如果在學(xué)校做好事，在家里也做好事，就是一個(gè)好孩子了。通過(guò)討論，學(xué)生明辨是非，提高認(rèn)識(shí)。有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)檢查自己說(shuō)，他們有時(shí)也和平平一樣，在家里不幫爸爸媽媽做事，以后要改正。

提問(wèn)要有利于啟發(fā)學(xué)生的想象。有不少課文的結(jié)尾沒(méi)有把事情的結(jié)果明確寫(xiě)出來(lái)，給讀者留下思考的余地。教這樣的課文，我往往抓住結(jié)尾提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象。如教《坐井觀天》結(jié)尾小鳥(niǎo)對(duì)青蛙說(shuō)：“朋友，你弄錯(cuò)了。不信，你就跳出井口來(lái)看一看把?！蔽覇?wèn)：“青蛙跳出來(lái)了沒(méi)有呢？”問(wèn)題一提出，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先發(fā)言，如有的說(shuō)：“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，心里想，我非出去看看不可，看看你說(shuō)的對(duì)，還是我說(shuō)的對(duì)！他兩腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，驚奇地說(shuō)：啊，好大的天?。≌媸菬o(wú)邊無(wú)際！從此，它不再說(shuō)天只有井口那樣大了?！蔽铱隙ㄋ麄兿氲煤?，想得合情合理。

“學(xué)貴有疑”，在閱讀教學(xué)中我不僅向?qū)W生提問(wèn)，還重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如讀課文時(shí)要求學(xué)生一邊讀一邊想，想想每個(gè)詞是什么意思，每句話(huà)講的什么，課文里講的道理自己明白沒(méi)有，課文里一些詞的用法、句子的說(shuō)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，和過(guò)去學(xué)的是不是一樣……凡是自己不懂得語(yǔ)文知識(shí)和不明白的道理，都是問(wèn)題，都可以提出來(lái)。開(kāi)始從詞句方面引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，以后從思想內(nèi)容方面引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，最后從寫(xiě)作形式方面引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題。學(xué)生只要提出問(wèn)題，就表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力逐步得到提高。例如他們?cè)谡n堂上預(yù)習(xí)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課，就提出十幾個(gè)問(wèn)題，從思想內(nèi)容到寫(xiě)作形式，從字詞句到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提出的問(wèn)題范圍相當(dāng)廣泛。聽(tīng)到學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題，我打心眼里高興。

實(shí)踐證明，只要教師啟發(fā)得當(dāng)，引導(dǎo)有方，就可以打開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)。