運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情境

翁紅陽

摘 要： 現(xiàn)代教育技術(shù)和情境創(chuàng)設(shè)都是當(dāng)前關(guān)注熱度較高的教學(xué)手段，能滿足各個(gè)階段、各門學(xué)科的教學(xué)改革需求。初中生物教學(xué)涉及大量生物體，無法僅依靠語言表述使學(xué)生在大腦中形成相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和圖像，若是將以上兩種教學(xué)手段相融合，則能達(dá)到令人驚喜的教學(xué)效果。本文就運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情境的問題進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 初中生物教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

引言

世界上包含著形態(tài)各異的生物，教材中囊括的僅僅是其中一小部分，且介紹的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。為幫助學(xué)生深入理解初中階段生物知識(shí)，教師還應(yīng)充分講解內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生物情境，使學(xué)生不再僅僅面對(duì)知識(shí)，而是真切地感受知識(shí)，在與知識(shí)的“親密接觸”中，在腦海中留有更加全面、深刻的印記。

一、以多彩圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入情境

初中生物教材中雖然設(shè)置了眾多圖片，但是由于版面有限等原因，圖片并不算豐富，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)基本上只會(huì)配有1～2張圖片，甚至一些知識(shí)點(diǎn)并沒有相匹配的圖片。且為了版面美觀，通常圖片都較為分散，學(xué)生需要不斷翻頁，才能連續(xù)觀賞圖片，難以滿足學(xué)生需求，無法僅依靠教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的良好創(chuàng)設(shè)。因而教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在網(wǎng)上搜索大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過連續(xù)、豐富、多彩的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

如在學(xué)習(xí)冀少版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章《形形色色的植物》時(shí)，教師可以在正式教學(xué)前先找到相關(guān)的植物圖片，將窗簾拉好，營(yíng)造相對(duì)密閉的空間和靜謐的氣氛，以幻燈片的形式為學(xué)生展示不同的植物圖片。在相對(duì)暗淡的環(huán)境中，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備發(fā)出的光線更能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，初中生對(duì)自然更有親近感，喜愛植物、動(dòng)物，在觀賞豐富多彩的植物圖片時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感，仿佛真的置于花園、森林之中。這時(shí)，教師再引出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，便能快速將學(xué)生引導(dǎo)至創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲望，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

二、以Flash動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

Flash動(dòng)畫相對(duì)于靜態(tài)圖片來說，更加生動(dòng)且聲情并茂[1]。其能夠?qū)⑸镏R(shí)以具體的形態(tài)、動(dòng)作展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物生理特點(diǎn)等的情境再現(xiàn)。因而，在初中生物教學(xué)中，教師可以利用Flash動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)其觀察能力、思維能力等的有效培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)冀少版八年級(jí)上冊(cè)第三單元第一章第一節(jié)《種子萌發(fā)過程》時(shí)，教師則可以從網(wǎng)上下載相關(guān)Flash動(dòng)畫資源，或自己制作種子萌發(fā)的動(dòng)畫，為學(xué)生播放，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。相對(duì)來說，教師自己制作的Flash動(dòng)畫會(huì)更加符合教學(xué)要求，且更具靈活度。由于當(dāng)前很多初中生十分喜歡動(dòng)漫和萌元素，因而教師可以在Flash動(dòng)畫制作中融入這些元素，形成Flash動(dòng)畫故事。如為陽光照射下、澆水下等不同情境的種子加上表情，使動(dòng)畫中的種子更具生命力，從而激發(fā)學(xué)生的觀看興趣。當(dāng)種子逐漸萌發(fā)后，教師還可以在動(dòng)畫中添上“嫩芽開始了新的生活”等字樣，使學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望。從而使學(xué)生在教學(xué)情境中真切地了解種子萌發(fā)過程的知識(shí)，并在愉悅的氣氛中對(duì)其進(jìn)行深刻記憶，主動(dòng)對(duì)下節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。另外，這一情境的創(chuàng)設(shè)有效解決了原本利用掛圖展開教學(xué)而無法顧及后排學(xué)生的問題，使所有學(xué)生都能融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行具體化、細(xì)致化了解，更有助于初中生物內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)的有效開展。

三、以視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)延伸情境

視頻能夠?qū)⒄鎸?shí)的影像和活生生的生物現(xiàn)象重現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受[2]。且視頻中包含的內(nèi)容相對(duì)教材更加豐富、生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)知識(shí)的充實(shí)及對(duì)教學(xué)情境的進(jìn)一步延伸。如在學(xué)習(xí)冀少版八年級(jí)下冊(cè)第七單元第一章《我們生活在地球上》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)生物與環(huán)境之間關(guān)系的視頻，并呈現(xiàn)人類破壞生物系統(tǒng)后發(fā)生的自然災(zāi)害，從而使學(xué)生真正理解“人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并為下一階段《人類和自然界的協(xié)調(diào)與發(fā)展》課程內(nèi)容的講解做好鋪墊。在這一過程中，學(xué)生能主動(dòng)將教學(xué)情境與自身生活實(shí)際相聯(lián)系，在觀看視頻中產(chǎn)生情感上的共鳴，放大不同生物帶來的積極作用，并對(duì)人類破壞生態(tài)環(huán)境的行為產(chǎn)生感慨。從而受到思想上的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)在生活中的重要作用，更積極地投入到學(xué)習(xí)中。

另外，實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可以利用視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境[3]。在實(shí)驗(yàn)課程中，教師往往需要提前演示，但是很多后排學(xué)生無法細(xì)致觀察到教師動(dòng)作，而前排同學(xué)雖然能細(xì)致觀看，但會(huì)由于教師熟練的動(dòng)作而無法保持思路的緊跟，并要求教師反復(fù)操作。對(duì)此，教師可以利用實(shí)驗(yàn)視頻代替原本的人工演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸至虛擬的實(shí)驗(yàn)室中。并利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中的暫停、回放等功能，對(duì)學(xué)生不明確的部分反復(fù)播放，或暫停后針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，充分確保學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟等的了解，避免步驟遺漏等問題。并使學(xué)生在情境中對(duì)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，大大提高實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性及自信心[4]。

結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)前也是未來我國教育領(lǐng)域增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段。在初中生物教學(xué)中，教師可以通過這一技術(shù)的運(yùn)用，利用豐富多彩的圖片、生動(dòng)的Flash動(dòng)畫及內(nèi)容充實(shí)的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。從而引導(dǎo)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容等的進(jìn)一步延伸，使學(xué)生形成主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)生物知識(shí)的良好意識(shí)和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂姝，陜亮，許榮科，魯勝章.發(fā)揮教育技術(shù)裝備優(yōu)勢(shì)開發(fā)初中生物課程資源——以《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，11（22）：56-57.

[2]張永福，曹春國，張雨蓮，曹亮.淺談多媒體課件在初中生物教學(xué)中的作用[J].中國校外教育，2012，7（13）：113-114.

[3]季紅.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化初中生物教學(xué)[J].科技展望，2016，7（14）：220-221.

[4]黃珊珊.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的初中生物情景教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航：中旬，2015，14（01）：32-33.