論如何進(jìn)行有效的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

李琛莎

【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境下用英語(yǔ)進(jìn)行交流，表達(dá)自己的思想。因此，單純的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能成為英語(yǔ)教學(xué)的唯一目標(biāo)，教師應(yīng)盡自己的努力幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。筆者根據(jù)自己多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多方面思考英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之不足，探討如何有效進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；目標(biāo)；應(yīng)用能力；有效

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0228-01

英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必備的一項(xiàng)基本技能，然而如此重要的口語(yǔ)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)的課堂中常常被忽視。究其原因，并非是教師與學(xué)生不重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是一堂口語(yǔ)課下來，可能每個(gè)同學(xué)也開口說不到幾句話，或是根本不知如何表達(dá)，學(xué)生收獲不大，因此口語(yǔ)教學(xué)常常得不到有效開展而被擱置。那么教師應(yīng)該如何在有限的課堂時(shí)間里把口語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，讓同學(xué)們真正提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、教師要明確自己在口語(yǔ)課堂中的角色

教師在整個(gè)課堂中起到的是一個(gè)主導(dǎo)性而非主體性的作用，然而在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)過程中，很多教師卻置換了這個(gè)角色，這往往成為口語(yǔ)教學(xué)效果不佳的原因之一。 Jim Scrivener 在他的著作Learning Teaching中指出，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的explainer 過渡到involver 最終轉(zhuǎn)變成enabler，這才是現(xiàn)代教學(xué)中教師的正確角色定位。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師仍然停留在傳統(tǒng)的explainer 角色上，把口語(yǔ)課定位為講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，一味強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法對(duì)口語(yǔ)的重要性，簡(jiǎn)單機(jī)械地把語(yǔ)言劃分為各種條條框框，讓學(xué)生去記憶，而不是提供一個(gè)環(huán)境讓學(xué)生去操練。整堂口語(yǔ)課下來，不僅沒能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也使他們極容易忘記所學(xué)的知識(shí)，效果非常不理想。因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該留給學(xué)生足夠多的時(shí)間去練習(xí)，不要在學(xué)生說出語(yǔ)法形式不正確的句子時(shí)給予糾正講解，這會(huì)影響到學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)“放手”，不再做“explainer”。

二、正確看待input 和output 的關(guān)系

眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)先要有input，才會(huì)有output，但并不意味著學(xué)生必須有充分input后才能做output 的練習(xí)，兩者其實(shí)可以同時(shí)進(jìn)行。一些教師考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不行，擔(dān)心學(xué)生沒有充分的input， 因此在大一階段并不重視口語(yǔ)的練習(xí)，認(rèn)為這個(gè)階段應(yīng)該先充實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，大二階段再進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，但最后大二學(xué)生的基礎(chǔ)還是不盡人意，整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)只是”走過場(chǎng)”。 其實(shí)教師應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行學(xué)生的input和output訓(xùn)練，這正如剛開始學(xué)習(xí)說話的幼兒一樣，雖只有少量的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，但仍能進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣給出適當(dāng)?shù)脑掝}，學(xué)生在口語(yǔ)交流中會(huì)遇到一些不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容，正因?yàn)檫@樣，學(xué)生才會(huì)盡力去嘗試換種說法表達(dá)自己的思想，整個(gè)過程學(xué)生參與了思考，對(duì)不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容主動(dòng)去尋找答案，加深了印象，實(shí)現(xiàn)了output-input-output 的整個(gè)循環(huán)，比之前的input-output 更具操作性和有效性。

三、正確使用口語(yǔ)教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣

20世紀(jì)50年代，我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)處于語(yǔ)法翻譯時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)習(xí)被等同于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師在課堂上更像是一部翻譯機(jī)，逐字逐句進(jìn)行翻譯，而學(xué)生則成為被動(dòng)接受者。如今，有些高校教師依然還在使用這種教學(xué)方法。后來我國(guó)教學(xué)研究者意識(shí)到僅僅對(duì)語(yǔ)法和詞匯的掌握，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的，因此又出現(xiàn)了以 “聽說法” 為主的機(jī)械操練教學(xué)。直到今天出現(xiàn)了“情景教學(xué)法”“交際法”“任務(wù)教學(xué)法”，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的。不管使用什么樣的教學(xué)方法，要清楚口語(yǔ)必須是通過不斷練習(xí)才能得到提高的，而非從教師的講解里習(xí)得。筆者聽過很多大學(xué)英語(yǔ)教師教授口語(yǔ)課，發(fā)現(xiàn)他們也包括自己在教學(xué)初期經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤是，學(xué)生在表達(dá)時(shí)，教師很怕耽誤時(shí)間，一旦學(xué)生表達(dá)不出來，教師便急于給予幫助，而不是留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考。在學(xué)生表達(dá)過程中用詞或語(yǔ)法形式有誤時(shí)，教師也急于糾正，這樣很容易打斷學(xué)生的思維，給學(xué)生造成壓力，使他們害怕說，不敢說。在口語(yǔ)交流中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠安全的空間，讓他們自由痛快地去完成交際，弱化語(yǔ)法形式，注重語(yǔ)言的流暢，而非完美。此外，為了提高學(xué)生說英語(yǔ)的興趣，就得給予他們足夠的信心，讓他們能自如地運(yùn)用英語(yǔ)去表達(dá)，這就要求教師在設(shè)置話題時(shí)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，說他們感興趣的話題，讓他們做到有話可說。教師還可以舉辦各種有意思的活動(dòng)，讓學(xué)生快樂自由地學(xué)英語(yǔ)、說英語(yǔ)，提高他們的興趣。

總之，教師如果在口語(yǔ)教學(xué)中能夠明確自己的角色，轉(zhuǎn)變觀念，靈活地運(yùn)用教學(xué)手段，為學(xué)生提供一個(gè)好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境，那么教師的口語(yǔ)教學(xué)工作就會(huì)更加有效，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)越來越高。

參考文獻(xiàn)：

[1] Scrivener， J. （2005）. Learning Teaching： A guidebook for English language teachers， UK： Macmillan Publishers Limited.

[2] 馮凌燕.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師的作用[J].科教導(dǎo)刊，2015（3）.

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