因材施教法在初中語(yǔ)文素質(zhì)教育中的應(yīng)用

黎勇江

摘 要：當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)加大了要求，新課標(biāo)之后，素質(zhì)教育理念在我國(guó)中小學(xué)廣泛落實(shí)。就初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，不僅要求學(xué)生有豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還需要提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，要應(yīng)用因材施教法來(lái)提升學(xué)生初中語(yǔ)文的素質(zhì)教育質(zhì)量。對(duì)因材施教法進(jìn)行了概述，分析了我國(guó)目前初中語(yǔ)文因材施教法落實(shí)程度不夠的原因，針對(duì)因材施教法的教學(xué)應(yīng)用提出了相應(yīng)的建議措施，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：因材施教；初中語(yǔ)文；素質(zhì)教育；應(yīng)用

在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，我國(guó)儒學(xué)之宗兼教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)理念。在應(yīng)試教育時(shí)，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一引導(dǎo)，難以將因材施教落到實(shí)處。我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育之后，教師開(kāi)始重視學(xué)生的個(gè)體差異，希望通過(guò)因材施教來(lái)發(fā)掘不同學(xué)生自身的潛能，讓所有學(xué)生都能做到全面發(fā)展。然而在具體實(shí)踐中，因材施教在我國(guó)初中語(yǔ)文素質(zhì)教育中落實(shí)較為困難，現(xiàn)對(duì)其加以研究。

一、因材施教法的定義

我國(guó)現(xiàn)如今普遍采用的是班級(jí)教學(xué)制，班級(jí)學(xué)生個(gè)數(shù)往往超過(guò)三十人。因?yàn)閷W(xué)生心理發(fā)展程度存在差異性，智力因素以及認(rèn)知程度因人而異。如果教師對(duì)這種差異性認(rèn)識(shí)不足，一味采用統(tǒng)一化教學(xué)，教學(xué)效果很難保證，采用因材施教法則能對(duì)該問(wèn)題有效解決。通過(guò)因材施教，教師針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)措施，根據(jù)不同水平的學(xué)生有針對(duì)性提供不同難度的教學(xué)內(nèi)容以及課后檢測(cè)?；A(chǔ)較差的學(xué)生能夠跟上教學(xué)步伐，不會(huì)因此產(chǎn)生消極情緒，另外，學(xué)生完成了適合自己層次的教學(xué)任務(wù)，會(huì)增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性極大提高?；A(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)在完成應(yīng)有教學(xué)任務(wù)后延伸擴(kuò)展，進(jìn)一步提升自己，保證班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。如果對(duì)師生關(guān)系應(yīng)用唯物辯證法進(jìn)行分析，可以看出教師和學(xué)生存在著對(duì)立統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，而因材施教正是針對(duì)這種關(guān)系的關(guān)鍵契合點(diǎn)。

二、初中語(yǔ)文中因材施教落實(shí)不足的原因

首先，教師缺乏素養(yǎng)。如果教師素養(yǎng)不夠，很難保證因材施教有良好的效率。部分初中教師缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教材以及文章內(nèi)容難以準(zhǔn)確把握，無(wú)法保證教學(xué)方案制訂的合理性和高效性。對(duì)于課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題難以應(yīng)對(duì)，無(wú)法全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)。導(dǎo)致因材施教法在初中語(yǔ)文課堂中的有效實(shí)施困難較大。

其次，班級(jí)容量大。我國(guó)人口較多，有限的教學(xué)資源致使我國(guó)學(xué)校班級(jí)容量較大，班平均人數(shù)在五十左右，班級(jí)最少也有三十人。導(dǎo)致在課堂教學(xué)時(shí)，教師要想針對(duì)每一個(gè)人因材施教非常困難。（1）學(xué)生的性格、學(xué)法、思維差異較大。（2）即使教師了解了所有學(xué)生，也難以按照學(xué)生個(gè)體實(shí)際制定相應(yīng)的教學(xué)方案。如果教學(xué)方案和課后作業(yè)能實(shí)施個(gè)性化，教學(xué)進(jìn)度難以保證，最終還會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)帶來(lái)影響。

再次，新課改之后，教師往往時(shí)間和精力不足。因?yàn)槲覈?guó)剛剛實(shí)行了新課改，初中語(yǔ)文教材發(fā)生了很大的變化，不僅僅是教材內(nèi)容，而且教學(xué)重難點(diǎn)和過(guò)去相比也顯著的增加了。如果教師年齡較大，他們完全適應(yīng)了老教材，突然面對(duì)新課標(biāo)教學(xué)，始終會(huì)存在一定的滯后性。因此，教師為了保證課堂進(jìn)度并符合新課標(biāo)需求，教師必須要占用休息時(shí)間進(jìn)行備課，部分教師還兼任班主任或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。年輕教師雖然能更快掌握新教材，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，語(yǔ)文教師想要正常教學(xué)還存在難度，更別提因材施教了。

三、初中語(yǔ)文中因材施教法的具體應(yīng)用

首先，要按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平來(lái)對(duì)學(xué)生分層，要按照學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生分層，只要從這幾個(gè)層面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便會(huì)得到精確判斷，從而保證分層的合理性；其次，要按照分層情況來(lái)制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上落實(shí)因材施教工作。教師只要了解了班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次之后，便可以將此作為依據(jù)，在備課時(shí)制定出具有針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，從而有效引導(dǎo)課堂教學(xué)。新課程背景下，教學(xué)目標(biāo)往往具有三維性，即知識(shí)、過(guò)程、價(jià)值觀(guān)。在分層教育中，就要保證學(xué)困生能夠?qū)W到知識(shí)和技能，一般學(xué)生能夠感受到知識(shí)中蘊(yùn)藉的感情，對(duì)于優(yōu)等生就要立足于前者來(lái)在知識(shí)中形成自己的價(jià)值觀(guān)和人生態(tài)度；最后，將因材施教延伸到課外。教師在課外輔導(dǎo)中也應(yīng)該進(jìn)行因材施教，初中生心理波動(dòng)大，自主性較差，教師要按照學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性安排作業(yè)和練習(xí)。例如，學(xué)困生重在鞏固基礎(chǔ)，優(yōu)等生則重在提升擴(kuò)展。布置作文時(shí)，針對(duì)學(xué)困生則要求提升語(yǔ)言組織能力，對(duì)于優(yōu)等生則要求鍛煉作文技巧等。

因材施教法在初中語(yǔ)文教學(xué)中意義非凡，它能夠保證所有學(xué)生都能取得進(jìn)步。教師在實(shí)踐過(guò)程中要遵循從分層—制定目標(biāo)—課堂落實(shí)—課外延伸的流程。另外，教師要尊重學(xué)生的差異性，不能給學(xué)生過(guò)大的壓力，在重視個(gè)體的情況下統(tǒng)一全體，以保證因材施教法的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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