中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)方法的分析及運(yùn)用

郭潤

摘 要：以人教版必修二第二章《化學(xué)能與電能——原電池》為例，結(jié)合教育心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)的情況，從內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩方面，介紹了幾種典型的中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法，并對(duì)其作用、不足或注意事項(xiàng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；最近發(fā)展區(qū)；認(rèn)知沖突；學(xué)習(xí)反饋

在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)具有同樣中考入學(xué)成績的學(xué)生，在同樣的班級(jí)，經(jīng)歷了同樣的課堂學(xué)習(xí)后，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果卻有著巨大的差異。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異是其中不可忽略的重要原因之一。因此，教師采用合適的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。為此本文結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)案例，就常用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法進(jìn)行了理論分析。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念及分類

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多成分、系統(tǒng)化的，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有著不同的分類方式。我們可按照誘因產(chǎn)生的來源，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指誘因來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，外部動(dòng)機(jī)是指誘因來自在家長、教師等學(xué)習(xí)之外的作用。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法

按照本文前面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，這里將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法。

1.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法

（1）教師應(yīng)把握好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置適當(dāng)難度的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)的成功提供必要的條件，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。

當(dāng)然，不可否認(rèn)，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度對(duì)于教師來說是一件較為困難的事情，因?yàn)槊總€(gè)孩子原有的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)以及策略性知識(shí)是有差異的，從而導(dǎo)致了這些孩子的最近發(fā)展區(qū)也彼此不同。因此，教師在教學(xué)過程中只能依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平去設(shè)置教學(xué)難度，對(duì)于少數(shù)“跳一跳也摘不到桃子”的學(xué)生，只能采取課下單獨(dú)指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，且還要注意對(duì)這些“學(xué)困生”進(jìn)行心理輔導(dǎo)，防止產(chǎn)生習(xí)得性挫敗感。

（2）教師合理設(shè)置認(rèn)知沖突

教師在教學(xué)過程中介紹一些與學(xué)生已有認(rèn)知不符的客觀事實(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生緊張、驚奇的情緒，這些情緒可以幫助學(xué)生“卷入”到學(xué)習(xí)過程中去，促使其去主動(dòng)探索答案，以消除這種不安的情緒，并獲得成功感。如在原電池的教學(xué)中，讓學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)銅片與鋅片通過導(dǎo)線相連后，放置于稀硫酸溶液中，銅片表面竟然能夠起泡，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

值得注意的是，這種方法在使用時(shí)，一定要保證學(xué)生最終到達(dá)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成了已有知識(shí)與新知識(shí)的融合。否則，學(xué)生會(huì)長期處于認(rèn)知沖突中，不斷被困惑、不安的情緒縈繞，最終形成挫敗感，喪失自信，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）教師幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)，提倡讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究知識(shí)。主體意識(shí)的形成無疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生主體意識(shí)的形成離不開教師的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取過程啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式。這些教學(xué)模式雖形式各異，但都給予了學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)、更多獨(dú)立思考的時(shí)間，而教師只是這一學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者與反饋者，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸、逼迫式的操控者。如在原電池的教學(xué)中，學(xué)生可以通過自主探究實(shí)驗(yàn)的方式去發(fā)現(xiàn)、分析、了解鋅銅原電池的工作原理；還可以通過自主探究實(shí)驗(yàn)的方式去驗(yàn)證原電池的構(gòu)成條件，從而更好地掌握原電池的辨別和設(shè)計(jì)原理。

2.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法

（1）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋

通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)，可以使出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的問題，看到與目標(biāo)之間的差距，從而產(chǎn)生激勵(lì)的效果，還可以讓達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生得到成功的肯定，從而激勵(lì)其繼續(xù)向前。

首先，在評(píng)價(jià)反饋的時(shí)間方面，教師應(yīng)注意反饋必須做到及時(shí)、經(jīng)常。如果對(duì)學(xué)生的反饋拖延較久，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的期待程度和卷入程度會(huì)大大降低，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)的內(nèi)容被學(xué)生忽視，從而無法實(shí)現(xiàn)反饋的教育功能和激勵(lì)作用。如果，反饋的頻率太低，也無法達(dá)到激勵(lì)的作用。教師應(yīng)以月考、單元測(cè)試等形式為契機(jī)，每一階段都對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)反饋，則能大大發(fā)揮反饋的激勵(lì)作用。為了能夠在課堂教學(xué)中及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，在學(xué)生學(xué)習(xí)了原電池的構(gòu)成條件之后，安排了六個(gè)裝置圖，讓學(xué)生學(xué)以致用，分析能否構(gòu)成原電池，從而幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。

其次，在評(píng)價(jià)反饋的內(nèi)容方面，教師應(yīng)明確反饋是以教育為目的，反饋的內(nèi)容除了等級(jí)高低、成績進(jìn)退之外，還應(yīng)包括指導(dǎo)性意見。如，在日常作業(yè)的批改過程中，教師可以對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生評(píng)“優(yōu)，繼續(xù)加油”，對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生評(píng)“試一試，再提高一點(diǎn)”“基本合格，某知識(shí)點(diǎn)未理解，某方法未學(xué)會(huì)運(yùn)用，應(yīng)及時(shí)解決”等。當(dāng)然，除了必要的客觀指導(dǎo)，教師還可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木癖頁P(yáng)或批評(píng)，以激勵(lì)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但表揚(yáng)或批評(píng)的語句應(yīng)因人而異、因場合而異，以免產(chǎn)生負(fù)面效果。

（2）教師幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)對(duì)于行為的激勵(lì)作用不言而喻，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用自然也是不可忽視的。但限于策略性知識(shí)匱乏和元認(rèn)知能力有限，部分學(xué)生無法樹立合適的目標(biāo)，且不能在過程中去恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整目標(biāo)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或過低的情況。過高的目標(biāo)不易實(shí)現(xiàn)，最終會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，過低的目標(biāo)則無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立進(jìn)行指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的激勵(lì)

作用。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)和諧共存，共同激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師可以從兩方面同時(shí)著手，明晰每種方法的長處與不足，配合使用，以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)效果。

教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，也應(yīng)明白過猶不及的道理?？傮w來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為愈積極，學(xué)習(xí)效果就愈好。但二者之間絕非簡單的線性關(guān)系，過強(qiáng)的學(xué)動(dòng)機(jī)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒上的緊張、焦慮，進(jìn)一步會(huì)阻礙學(xué)習(xí)生已有知識(shí)的提取再現(xiàn)，對(duì)新知的理解和問題的解答都會(huì)造成影響。也就表現(xiàn)為，有些學(xué)生過分注重考試成績，在考場中發(fā)揮失常，或有些學(xué)生動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，急于求成，反而影響了認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程。

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