芻議提升高中化學教學質量的途徑

楊靜

摘 要：高中化學教學面臨著學生學習興趣不高、教學質量遲遲難以提升的尷尬局面。要想提高化學教學質量，教師必須要重視探究性實驗教學，培養(yǎng)學生的科學探究能力；構建快樂化學課堂，激發(fā)學生的學習興趣；采用生活教學法，拉近學生與化學之間的距離。

關鍵詞：高中化學；教學質量；實驗探究；激發(fā)興趣；生活教學法

隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)健康發(fā)展，教育形勢也逐漸明朗起來?；瘜W課程教學改革積極倡導新課程體系的建構，要求在實現(xiàn)知識與技能教學目標的同時使學生掌握過程與方法，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀，提高學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。當前的高中化學課堂被限制于應試教育的牢籠中，學生化學素養(yǎng)的全面發(fā)展仍然是一大問題。為加快推進高中化學課程改革，促進教育質量的真正提高，教師必須要創(chuàng)新課堂教學模式，使用新手段、新方法來實現(xiàn)三維教學目標。提高高中化學教學質量的途徑如下：

一、重視實驗教學，培養(yǎng)探究能力

化學是一門研究自然現(xiàn)象、探究科學規(guī)律的自然學科，每一個化學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、化學結論的得出，都需要通過嚴謹?shù)目茖W實驗進行驗證。實驗是化學教學的重要組成部分，學生通過親自動手實踐，感受化學知識發(fā)生的過程，可以在提高科學探究能力的同時激發(fā)創(chuàng)新思維意識，促進學習品質的升華與提高。

縱觀高中化學課堂教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)教師對于實驗教學的重視遠遠沒有達到預期。高中生肩負著巨大的高考壓力，因此，組織課堂教學活動時，教師主要是根據(jù)《考試說明》開展教學，《考試說明》上有的內容重點講，《考試說明》上沒有的內容少講甚至不講。理論教學占據(jù)課堂大部分時間，實驗教學多以教師的演示性實驗、試題實驗等形式出現(xiàn)。學生缺少參與實驗探究的機會，實驗積極性被挫傷，科學探究能力沒有得到良好發(fā)展。

為了實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標，教師必須重視實驗教學，積極開展化學實驗探究活動，提高學生的實驗水平，鞏固和深化他們對所學知識的理解。人教版高中教材上有很多實驗內容，《離子反應》一節(jié)中硫酸鈉溶液與稀氯化鉀溶液混合實驗、《硫和氮的氧化物》一節(jié)中品紅溶液與二氧化硫氣體的漂白實驗、《氨的性質》一節(jié)中氨溶于水的噴泉實驗、《化學能與熱能的相互轉化》一節(jié)中的酸堿中和反應實驗等等，都可以作為教學內容，組織學生展開探究。

探究性實驗的關鍵在于“探究”二字，我們之所以不提倡在高中化學課堂教學活動組織過程中實施大量的演示性實驗，就是不希望教師取代學生的課堂主體地位，阻礙學生學習主人翁意識的覺醒。教師應當讓學生親歷實驗現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，在一步一步的操作實驗中加強學生對教材所給出實驗結論的認識，不僅讓學生知道知識是什么，還能知道知識是怎么來的，真正將知識變成自己的東西。

二、引入趣味元素，構建快樂課堂

誠如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！备咧谢瘜W課堂應努力營造快樂學習氛圍，使學生在愉悅的心情中開展學習活動，激發(fā)他們的學習興趣，促進學習動機的產(chǎn)生，使他們在主觀能動性的驅使下自覺主動參與學習，積極配合教學活動。當前的化學課堂普遍存在學生學習興趣不高、課堂死氣沉沉的問題，教師要善于引入趣味元素，使化學課堂活起來。

在教學乙醇基本性質知識的過程中，教師可以在班級里做一次“燒不壞的手帕”的小游戲：將手帕放入酒精與水以1：1混合的溶液里浸透，輕擠手帕后，用鑷子夾起手帕兩角，放到火焰上點燃，抖動手帕至火焰熄滅，查看手帕是否被燒壞。學生都知道手帕遇到火會被燒壞，將手帕浸泡在酒精與水的混合溶液里之后，點燃的手帕居然可以完好無損，這是多么令人難以置信的現(xiàn)象！趁學生興趣高漲時，教師立即導入問題：為什么燃燒的手帕仍舊完好如初，將手帕浸泡在酒精與水的混合溶液里這一步驟究竟暗含了哪些奧妙？學生根據(jù)以往所學習的知識和教材上關于乙醇基本性質的內容，可以知道：乙醇的沸點只有75攝氏度，水的沸點有100攝氏度，在酒精燃燒過程中，有一部分水變成水蒸氣揮發(fā)了，手帕上的溫度達不到燃點，所以手帕燒不壞。

瑞士心理學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”學生對自己感興趣的事物總是格外關注，他們愿意滿懷熱情地去研究自己喜歡的東西。在高中化學課堂教學活動的組織過程中激發(fā)學生興趣，使他們獲得學習成就感是提高教學質量的重要保障。引入趣味元素構建屬于學生的快樂化學課堂，可以激發(fā)學生的化學學習意識，讓他們自覺參與學習。

三、生活化教學法，拉近學習距離

化學起源于生活，生活也離不開化學。一些學生反映：教材上的過氧化錳、硫酸鉀、氧化還原反應、酸堿中和反應、乙酸、乙醇等知識在生活中用得上嗎？學這些有什么用呢？學生產(chǎn)生這種想法，實則反映了我們當前的高中化學教學未能很好地聯(lián)系學生生活，導致“學”與“用”的脫節(jié)，讓學生產(chǎn)生了“化學無用論”的想法。

化學知識研究的是生活中的自然現(xiàn)象，我們的化學課程應當努力加強教學內容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學生能在生活中發(fā)現(xiàn)化學問題，學會用所學化學知識解決生活中的這些問題，發(fā)揮化學學科對提高學生生活質量的積極意義。在講解一些抽象概念時，教師可以將之與學生生活中的常見事物進行聯(lián)系來教學。

教學一氧化碳化學性質的知識時，教師可以舉煤爐燃燒的例子進行解釋：煤氣的主要成分是一氧化碳，煤爐中低層的碳與氧氣接觸之后形成二氧化碳，二氧化碳在上升的過程中與碳反應之后生成一氧化碳，一氧化碳與氧氣接觸之后生成藍色火焰，這就是教材上二氧化碳與碳反應生成一氧化碳化學式在生活中的反映。教師在講到一氧化碳化學性質的相關知識時，還要對煤氣中毒的原理這一內容進行講解，教會學生如何預防煤氣中毒事故的發(fā)生。

當前的高中化學課堂教學改革正在如火如荼的推進，各種新的教學理念、教學觀點、教學方法和教學技術層出不窮。想提升化學課堂教學質量，教學工作者不能偏居一隅、故步自封，而是要經(jīng)常走出去看一看，取人之長，補己之短，才能促進教學品質的真正提高，使每一位學生都能學有所成。

參考文獻：

[1]張曉玲.提高高中化學教學質量的有益探索[J].教育界雜志社官網(wǎng)，2007.

[2]朱海軍.提高課堂教學質量之我見[J].小學語文教學資源網(wǎng)，2009.