在高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

米拉·哈拉木哈孜斯

摘 要：在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維很重要。創(chuàng)造性思維是學生解決物理難題的關鍵。因此，教師應不斷更新自己的教學理念、教學目標及策略，在素質(zhì)教育方面重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，促進學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：物理實驗；教學方法；創(chuàng)造性思維

一、激發(fā)學生學習積極性從物理實驗開始

高中生具有極強的好奇心以及探索欲，而這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最佳時機。在高中物理教學中，教師可用創(chuàng)新式的教學方法進行物理課堂教學，從而激發(fā)學生對物理學習的興趣，使其積極主動地尋求物理現(xiàn)象和知識本質(zhì)。而本質(zhì)是需要物理實驗來證明的，正是物理實驗道具的齊全以及物理實驗的神奇，激起了學生對物理知識的好奇心。因此，物理實驗作為激發(fā)學生學習積極性的媒介是很有必要的。在物理實驗中，學生可以親自動手去試一試，從操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師也可在一旁適當協(xié)助，學生從中獲得直接經(jīng)驗，創(chuàng)造性思維也就得到了發(fā)展。

二、讓學生跟著教師提出的問題走

在高中物理課堂中，教師除了上與本堂課相關的物理知識，還要隨時提出相關物理問題。這些物理題并非無依無據(jù)，教師對此要進行深思熟慮，要以發(fā)展學生邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維能力為依據(jù)。學生聽到問題要經(jīng)過大腦反復推敲，想出最佳答案。例如，在上一堂有關力學的高中物理課時，教師在教完學生相關概念后，出一道有關求力多少的題，學生利用自己所掌握的知識思考分析這一題并通過畫圖列方程等方法進行解題，在鞏固知識與探索實驗中，學生利用淺層次的物理知識解決了深層次的物理題，教師從旁進行適時講解引導以及點評分析，使學生的創(chuàng)造性思維無形中得到了培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

1.小組討論法

上高中物理課時，教師可將學生分成若干小組。當教師提出與本堂課相關內(nèi)容的問題時，小組之間可以展開討論，每個人都在聽、想、答中提升自己的思維能力。某些思維能力較弱的學生也可學習別人是如何解決問題中逐漸得到啟發(fā)和經(jīng)驗。做物理實驗時，學生依然可以通過小組來完成，每個小組組員分工做自己那部分實驗，之后輪換。在做物理實驗過程中，學生遇到不懂或難解之處可先詢問自己的組員，待商量討論仍無解決辦法時，學生再向老師求教。這樣，學生可以在做物理實驗過程中多方面、多角度思考操作問題，進而提高自己的思維能力。總之，小組討論法可以讓學生在學習方面循序漸進，理解合作的意義，提高學生的創(chuàng)造性思維。例如，在上一節(jié)有關運動學的高中物理課時，教師可在開始課程內(nèi)容前先出幾道有關力學的題，讓學生小組完成這幾道題，學生對于求速度第一想到的就是用數(shù)學方程來解決，小組成員討論后得到統(tǒng)一性解決辦法與答案，接著，教師可開始教授本堂物理課的相關內(nèi)容及公式，待教師教完后，小組之間再一次進行討論，最終得出正確結(jié)果。這一過程讓學生用已有數(shù)學經(jīng)驗探求了物理題，進而發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

2.打破固定思維教學法

在高中物理教學中，傳統(tǒng)教學模式會束縛學生的思維發(fā)展，因此，教師應該打破這一固定教學模式，采用多元化教學模式進行教學。例如，教師可在上物理課時加入物理實驗的元素，讓學生從實驗中鞏固本堂課的物理知識，從多個角度思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.營造適宜教學氛圍

在高中物理教學中，教師在課前應營造適宜的教學氛圍，讓學生在放松狀態(tài)下學習物理知識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。例如，上物理課前，教師可以先給學生做一個與本堂物理相關的物理小實驗，讓學生觀察思考現(xiàn)象的產(chǎn)生并記錄，學生可以向教師提出自己的疑惑和想法，之后，教師可讓部分學生上臺實驗來驗證他們的想法，臺下的學生也會積極思考。這樣，學生對接下來的物理課教學產(chǎn)生了更濃烈的興趣，進而提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。另外，教師課上多提一些啟發(fā)性的問題可以營造適宜的教學氛圍，以達到發(fā)展學生創(chuàng)造性思維以及提高課堂效率的效果。

四、不斷更新教學方式

在高中物理教學中，每個學生的學習進度和發(fā)展水平都是不同的，這就需要教師根據(jù)學生的具體情況，提出不同的問題進行引導，以培養(yǎng)學生的個性化思維。例如，在物理課上，教師對不同的學生提出不同的問題，讓學生根據(jù)教師提出的問題進行思考，逐漸發(fā)展自己的思維能力。除了這種方式，教師還可借助多媒體教學，學生可從圖片、音頻、視頻中獲得直接經(jīng)驗，有助于學生對之后物理知識的學習產(chǎn)生興趣，提高課堂效率，發(fā)展思維能力。當然，還有很多教學方式也可達到這一效果，為此，教師就要不斷更新自己的教學方式。

總而言之，在新課程的改革下，高中物理教學的中心逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為此，教師需要營造適宜的課堂氛圍，不斷更新自己的教學方式，讓學生跟著教師的步伐走，從而使學生創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

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