基于“任務(wù)驅(qū)動”模式的會計課程教學(xué)設(shè)計

徐玉

[摘 要] “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式被認為是培養(yǎng)高職院校學(xué)生實踐應(yīng)用能力的重要手段和有效途徑，文章在高職會計課程中嘗試“任務(wù)驅(qū)動”模式進行教學(xué)設(shè)計，以期為培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才營造理想的教育平臺。

[關(guān)鍵詞] 高職；任務(wù)驅(qū)動模式；教學(xué)設(shè)計

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 119

[中圖分類號] G420 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0221- 03

目前會計課程的學(xué)習(xí)被認為是專業(yè)性較強的學(xué)科，如果教學(xué)中仍然按照傳統(tǒng)課本順序傳授知識，以及僅用“知識考核”來評價高職學(xué)生的這種“接受學(xué)習(xí)”模式，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它通過與生活和社會實際緊密聯(lián)系的任務(wù)，吸引學(xué)生主動參與到任務(wù)的完成中，在執(zhí)行任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、獲得技能，體驗成就感，促進人際交流，內(nèi)化情感，是提高會計課程教學(xué)效果的有效的教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義理論框架下的一種教學(xué)模式。而建構(gòu)主義教學(xué)理論則非常強調(diào)教學(xué)設(shè)計。基于“任務(wù)驅(qū)動”模式的教學(xué)設(shè)計主要是依據(jù)課程目標(biāo)對學(xué)習(xí)需求的分析，確定、分析教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、選擇資源、設(shè)計任務(wù)，最后進行學(xué)習(xí)效果評價。從學(xué)生角度來講，就是通過教師設(shè)計的情境、會話、合作等方式，完成教師交給的特定任務(wù)，邊做邊學(xué)，最終達到學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)新知識的目的。下面以會計實務(wù)課程為例，分別從設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生的目標(biāo)、規(guī)劃導(dǎo)向目標(biāo)的策略和設(shè)計教學(xué)評價方面，嘗試基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)設(shè)計。

1 設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生的目標(biāo)

設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生的目標(biāo)，是以準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求為前提，將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定出恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一門課程的核心追求，所以對教學(xué)目標(biāo)的描述不是一個隨意的過程，首先要以學(xué)習(xí)者為主體；二是采用可操作的行為動詞來表述；三是需要在表述中指明行為的條件；四是要表達出學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為。所以，教學(xué)目標(biāo)的表述要具體，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。

以“實際成本法下外購原材料業(yè)務(wù)核算”主題為例，其教學(xué)目標(biāo)確定的主要圍繞以下方面展開：

（1）分析課程標(biāo)準(zhǔn)中對外購原材料業(yè)務(wù)核算的要求。會計專業(yè)會計實務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)中表明了：“通過任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)活動，使學(xué)生熟悉企業(yè)會計工作的基本流程，明確各個會計崗位的職責(zé)，掌握會計工作的具體方法，能熟練完成建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬、結(jié)賬、編制報表等會計核算工作，有效提高學(xué)生的實踐操作能力、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)道德修養(yǎng)”。由此可見，教師在制定外購原材料業(yè)務(wù)核算教學(xué)目標(biāo)時，要在深入研究制造業(yè)存貨崗位實際工作過程和任務(wù)的基礎(chǔ)上，以崗位任務(wù)來引導(dǎo)和推動學(xué)生掌握會計職業(yè)存貨崗位實際工作任務(wù)所需的知識、技能及素質(zhì)要求。

（2）分析學(xué)生特點。教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等會影響教學(xué)目標(biāo)的可行性。所以在制定會計課程某一主題的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，還要考慮要學(xué)生已有的知識水平和將要獲得的發(fā)展，便于制定出適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，同時也有利于后續(xù)的任務(wù)設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的組織。例如，教師在具體設(shè)計“實際成本法下外購原材料業(yè)務(wù)核算”的教學(xué)目標(biāo)時，考慮到學(xué)生有一定的基礎(chǔ)實務(wù)操作能力，對會計憑證的填寫不作為目標(biāo)提出，但學(xué)生對采購過程中發(fā)生的買價、稅金、運輸費、入庫前的挑選整理費和運輸途中的合理損耗等金額是否能計入外購材料的成本還不理解，而且采購成本的大小，會影響后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以要作為目標(biāo)之一提出。為達到課程培養(yǎng)目標(biāo)要求，需要進行恰當(dāng)?shù)拿枋瞿繕?biāo)。本節(jié)課的知識目標(biāo)：用課本上對存貨初始計量的規(guī)定，正確計算外購材料的實際成本；能力目標(biāo)：根據(jù)業(yè)務(wù)資料，分析采購業(yè)務(wù)的不同問題，并能作出相應(yīng)的賬務(wù)處理；素質(zhì)目標(biāo)：從事會計工作所應(yīng)有愛崗敬業(yè)、團隊合作、溝通能力。

2 規(guī)劃導(dǎo)向目標(biāo)的策略

規(guī)劃導(dǎo)向目標(biāo)的策略就是設(shè)計有利于達到教學(xué)目標(biāo)的師生互動的總和，主要包括引入和設(shè)計任務(wù)；創(chuàng)設(shè)情景，拋出任務(wù)；組織活動，完成任務(wù)；設(shè)計資源支持等方面。

2.1 引入和設(shè)計任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以“任務(wù)”為主線，用完成“任務(wù)”的過程來訓(xùn)練學(xué)生未來職業(yè)崗位上的辦事能力和解決問題的能力，學(xué)到相關(guān)知識，獲得實際成果，產(chǎn)生由衷的成就感和自信。

任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相比，更具體、明確，具有操作性、真實性和情境性。所以引入和設(shè)計任務(wù)是關(guān)鍵，它要求教師在明確學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目標(biāo)的前提下設(shè)計出操作性強的任務(wù)。設(shè)計任務(wù)一般要經(jīng)歷三個步驟：確定任務(wù)的內(nèi)容；規(guī)劃落實任務(wù)的途徑；選擇任務(wù)情景素材。“以外購原材料業(yè)務(wù)核算為例”。首先，確定本節(jié)課的任務(wù)。任務(wù)一：根據(jù)外來原始憑證，填制收料單；任務(wù)二：分析采購業(yè)務(wù)，填制記賬憑證。其次，落實完成任務(wù)的途徑。任務(wù)一：通過自學(xué)教材，獨立完成收料單的填寫；任務(wù)二：分組討論，合作完成。每組成員分別扮演制單、出納、記賬、主管等崗位角色，完成憑證的傳遞和填制。最后，本節(jié)課選擇的任務(wù)情景素材主要是通過多媒體投影收料單、演示財務(wù)辦公環(huán)境崗位分工和任務(wù)，讓學(xué)生感受工作的氛圍，有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的實用性，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 創(chuàng)設(shè)情景，拋出任務(wù)

情景的創(chuàng)設(shè)需要以情景素材為基礎(chǔ)。會計課程本身具有很強的情景性，它以職業(yè)崗位活動為依據(jù)，崗位任務(wù)為學(xué)習(xí)活動提供了非常好的情景；一些財經(jīng)案例和生活經(jīng)驗，也蘊涵很多情景素材，需要老師挖掘和利用。創(chuàng)設(shè)情景的手段有多種，例如，可運用文字材料、實物展示和多媒體等創(chuàng)設(shè)情景。會計課程可利用多媒體技術(shù)投影播放財務(wù)辦公活動場景，可以幫助學(xué)生明確了解到所學(xué)知識與實際工作之間的關(guān)聯(lián)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注。但任務(wù)情景的呈現(xiàn)方式并不是唯一的，教師應(yīng)不時變換呈現(xiàn)情景方式，激發(fā)學(xué)生對情景中所蘊涵的問題進行思考，為任務(wù)完成提供內(nèi)驅(qū)力。

2.3 組織活動，完成任務(wù)

高職院校專業(yè)教師在采用任務(wù)驅(qū)動模式組織教學(xué)活動時，是要打破“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。教師要努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現(xiàn)真正的互動。所謂互動，不是讓學(xué)生站起來回答問題，而是給學(xué)生真正的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識、總結(jié)經(jīng)驗，從而形成抽象概念。在學(xué)生完成任務(wù)階段，教師應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形式和內(nèi)容，同時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以恰當(dāng)運用具有鼓勵意義的啟示語，讓學(xué)生充滿自信的投入學(xué)習(xí)活動，從而保證任務(wù)順利完成。在學(xué)習(xí)完成任務(wù)之后，學(xué)生有必要對完成任務(wù)的過程進行梳理、反思和總結(jié)，同時教師做好引導(dǎo)和補充。

2.4 設(shè)計資源支持

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是學(xué)生借助教師幫助和運用教學(xué)資源進行的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)資源一般包括教學(xué)活動所用的物質(zhì)資源和學(xué)習(xí)活動所用的信息資源。以會計課程教學(xué)為例，涉及的資源可細分為：材料資源：如各種原始憑證，記賬憑證；信息資源：如多媒體技術(shù)；人員資源：如崗位角色（業(yè)務(wù)員、出納、會計、主管）；設(shè)備資源：如辦公桌、辦公用品、投影設(shè)備等；環(huán)境資源：手工會計模擬實訓(xùn)室、VBSE會計綜合模擬實訓(xùn)室等。這些資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造了基本的物質(zhì)條件。另外還可把網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，拓寬學(xué)生的視野，獲取最前沿的知識成果。

3 設(shè)計教學(xué)評價

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取可行的評價標(biāo)準(zhǔn)與工具，對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析與評定。教學(xué)評價具有反饋調(diào)節(jié)功能、診斷指導(dǎo)功能、強化激勵功能和教學(xué)提高功能，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過各種測量方法，考察學(xué)生教學(xué)之后發(fā)生的行為變化，依據(jù)結(jié)果對教學(xué)設(shè)計過程進行修訂，并對學(xué)習(xí)成效進行檢測，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)努力的方向，從而提高教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式具有教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性等特點，為有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要建立新型的考核評價模式。首先，拓展評價時空，采取過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價，就是把學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)分項量化，把學(xué)習(xí)的過程作為考核的過程，以引導(dǎo)和督促學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主實踐的習(xí)慣。終結(jié)性評價既要有量化評價，又有定性評價。其次，考核評價內(nèi)容綜合化，包括能力、知識、素質(zhì)等方面。在知識評價上，著重評價學(xué)生在完成任務(wù)過程中能否系統(tǒng)的運用專業(yè)知識；在能力評價上，側(cè)重于學(xué)生能否對會計職業(yè)活動中專業(yè)問題進行分析和解決。在職業(yè)素質(zhì)評價上，主要包括學(xué)生團隊合作、學(xué)習(xí)能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。最后，評價主體的多元化，應(yīng)確立教師、小組和學(xué)生多邊互動的評價主體。教師和小組評價主要包括兩方面內(nèi)容 ：一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價；另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。學(xué)生評價是指學(xué)生自評和學(xué)生之間的評價，相互之間取長補短，促進學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

對于高職會計課程的教學(xué)評價，可采取能力考核與過程考核相結(jié)合、教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的考評方法。通過這種評價方法把評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，評價知識的掌握和實際運用結(jié)合起來。

綜上所述，基于任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與實踐過程的一體化，可增強學(xué)生的職業(yè)崗位能力。同時讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，可促進其自主探究精神的發(fā)揮。由此可見，任務(wù)驅(qū)動模式是一種促進學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。

主要參考文獻

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