聚焦運(yùn)動技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量

邵偉德+++唐炎+++李啟迪

摘 要：運(yùn)動技術(shù)教學(xué)是體育課教學(xué)的本質(zhì)特征之一，也是影響體育課教學(xué)質(zhì)量的重要因素，重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)動技術(shù)教學(xué)有助于狠抓影響體育課教學(xué)質(zhì)量的主要矛盾，構(gòu)建運(yùn)動技術(shù)教學(xué)評價機(jī)制，有利于提高體育課教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)教學(xué)提供可靠依據(jù)。本文探討了不同水平學(xué)生體育課運(yùn)動技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)及其合理性、體育課運(yùn)動技術(shù)教學(xué)的有效策略、構(gòu)建運(yùn)動技術(shù)教學(xué)評價與反饋機(jī)制必要性、作用與方法等問題。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動技術(shù)；運(yùn)動技能；聚焦；銜接性；運(yùn)動競賽；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）08-0009-06

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是我們需要明確且需要一貫堅持的教育理念。落實到體育學(xué)科，學(xué)生在體育方面的發(fā)展是什么？首先是身體健康，其次是心理健康。經(jīng)常參與運(yùn)動有助于青少年學(xué)生的身體健康基本已為共識，而要實現(xiàn)這個目標(biāo)，掌握幾項運(yùn)動技能與養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣是必不可少的；另一方面，通過運(yùn)動技術(shù)教學(xué)之路徑，可有效促進(jìn)學(xué)生體育道德與品德的發(fā)展、加速學(xué)生的社會化進(jìn)程。本文主要探討運(yùn)動技術(shù)教學(xué)各個水平階段的銜接性、教學(xué)思路與評價策略。

一、不同水平條件下體育課運(yùn)動技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)及其銜接性

新課改以來，有關(guān)體育課“運(yùn)動技術(shù)教學(xué)”問題一直存在著爭議，其矛盾的焦點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的運(yùn)動技術(shù)勢必暫時無法體會快樂，而降低運(yùn)動技術(shù)難度的教學(xué)又無法體現(xiàn)體育學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，如何處理好這個看似難以解決的矛盾是體育教學(xué)改革的一個大問題。本文認(rèn)為，運(yùn)動技術(shù)教學(xué)是體育課堂教學(xué)應(yīng)堅持的方向，要提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣、熱情與積極性，不能通過“淡化運(yùn)動技術(shù)教學(xué)”的途徑實現(xiàn)。因此，體育課突出運(yùn)動技術(shù)教學(xué)應(yīng)成為體育課程深化改革的共識。接下來要探討的是運(yùn)動技術(shù)教學(xué)在學(xué)生各水平階段的銜接性問題。

查閱2011年頒布的義務(wù)階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與2003年高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)各個水平階段的“運(yùn)動技能目標(biāo)與內(nèi)容”闡述如表1所示。

分析以下內(nèi)容，可總結(jié)以下幾個特點(diǎn)：（1）從水平1到水平5的運(yùn)動技能目標(biāo)體現(xiàn)了一定的層次性與銜接性：水平1：學(xué)習(xí)基本的身體活動方法；水平2：初步掌握多種體育活動方法；水平3：掌握有一定難度的基本身體活動方法、基本掌握運(yùn)動項目的技術(shù)動作組合；水平4：基本掌握并運(yùn)用運(yùn)動技術(shù)；水平5：提高運(yùn)動技能的水平；擴(kuò)大運(yùn)動技能的運(yùn)用能力。特別是義務(wù)教育階段的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了水平1與水平2以“學(xué)習(xí)與掌握體育活動方法”為主，水平3以“掌握有一定難度的基本身體活動方法，基本掌握運(yùn)動項目的技術(shù)動作組合”為主，水平4以“基本掌握并運(yùn)用運(yùn)動技術(shù)”為主，體現(xiàn)了較好的銜接性。（2）從水平1到水平5的運(yùn)動技能內(nèi)容與目標(biāo)體現(xiàn)了一定的層次性與銜接性，如對“球類”的描述是：水平1：初步學(xué)會常見的球類游戲；水平2：初步掌握幾項球類活動的基本方法；水平3：基本掌握一些球類運(yùn)動項目的技術(shù)動作組合；水平4：基本掌握并運(yùn)用一些球類運(yùn)動項目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)；水平5：較好地掌握球類項目中某一或某些項目（如籃球、足球、乒乓球等）的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)。（3）在義務(wù)教育階段的內(nèi)容目標(biāo)之后增加了“評價要點(diǎn)與評價方法舉例”之說明，有助于運(yùn)動技能目標(biāo)與評價相結(jié)合。如以水平4學(xué)生為例，因水平4學(xué)生的身體得到了很大發(fā)展，已基本適合學(xué)習(xí)各項運(yùn)動技術(shù)，因此，水平4的運(yùn)動技能目標(biāo)以“基本掌握并運(yùn)用運(yùn)動技術(shù)（運(yùn)動技能+運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)）”為主。以籃球為例，在明確籃球運(yùn)動技能目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加了籃球?qū)W習(xí)的評價方法（舉例）：“評價學(xué)生在籃球教學(xué)比賽中運(yùn)球、傳球、投籃技術(shù)的運(yùn)用情況，以及對傳切配合等戰(zhàn)術(shù)的熟練程度”。眾所周知，籃球技戰(zhàn)術(shù)很多，主要有：“籃球技術(shù)分進(jìn)攻和防守兩大部分?；@球基本技術(shù)有：移動、傳接球、運(yùn)球與突破、投籃、擺脫與空切、防守有球隊員、防守?zé)o球隊員、搶籃板球”；[1]“籃球技術(shù)包括：移動、運(yùn)球、傳接球、投籃、持球突破、防守對手、搶球、打球與斷球、搶籃板球。[2]以上兩本教材的表述所有不同，但其主要內(nèi)容是一致的，籃球技術(shù)包括：移動、運(yùn)球、傳接球、投籃、持球突破、防守、搶斷球、搶籃板球等；籃球戰(zhàn)術(shù)包括“擺脫與空切、防守有球隊員、防守?zé)o球隊員、打球與斷球”等。但這些籃球技術(shù)中，對于初學(xué)者而言，什么是最基本技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)？筆者認(rèn)為，如從正規(guī)比賽角度來看，以上技戰(zhàn)術(shù)皆為籃球比賽所需技戰(zhàn)術(shù)。其中技術(shù)又有基本技術(shù)與高難技術(shù)，如“投籃”可細(xì)分為：原地投籃、行進(jìn)間投籃、跳起投籃，行進(jìn)間投籃又可分為：行進(jìn)間低手投籃、行進(jìn)間高手上籃、行進(jìn)間勾手投籃、行進(jìn)間扣籃等，筆者認(rèn)為，“行進(jìn)間低手投籃、行進(jìn)間高手上籃”應(yīng)是基本技術(shù)，“行進(jìn)間勾手投籃、行進(jìn)間扣籃”則是高難技術(shù)。對水平4學(xué)生而言，只要掌握一些籃球基本技術(shù)就足夠了，不需要什么高難技術(shù)，如讓學(xué)生掌握一些諸如一般意義上的運(yùn)球、投籃之類的“基本技術(shù)”，他們就可以打簡單的比賽了。因此，評價方法（舉例）“評價學(xué)生在籃球教學(xué)比賽中運(yùn)球、傳球、投籃技術(shù)的運(yùn)用情況，以及對傳切配合等戰(zhàn)術(shù)的熟練程度”能較準(zhǔn)確地給體育教師提供了觀察水平4學(xué)生籃球?qū)W習(xí)情況的一些指標(biāo)，體現(xiàn)了一定的針對性。

同樣，我們也不難發(fā)現(xiàn)其中存在的某些問題。

（1）“運(yùn)動技能目標(biāo)”雖有一定的層次性與銜接性，但表述不夠完善，有待深化。

首先，對小學(xué)階段的運(yùn)動技能目標(biāo)定位不夠確切。

結(jié)合前期研究成果，[3]筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的運(yùn)動技能目標(biāo)應(yīng)主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握簡單的“動作技術(shù)或動作技能”，而不是“身體活動方法或體育活動方法”，因為“方法”是指人們達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段，而“技能”是指人們在活動中運(yùn)用知識經(jīng)驗經(jīng)過練習(xí)而獲得的完成某種任務(wù)的動作方式。因此，對于簡單的走跑跳投，到球類游戲、簡單體操動作、武術(shù)的基本動作等而言，用“動作技術(shù)或動作技能”（而不是“身體活動方法或體育活動方法”）表述運(yùn)動技能目標(biāo)更為妥當(dāng)。另一方面，動作技能是技能的一個分支，而運(yùn)動技能則為動作技能的一個分支。因此，技能包含了動作技能，動作技能又包括了運(yùn)動技能。動作技能比運(yùn)動技能的范圍更大、更廣，可包括運(yùn)動中的技能，還可包括勞動技能、生活技能、舞蹈技能等操作性技能。因小學(xué)低段學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力所限，還不具備學(xué)習(xí)一些較為復(fù)雜的運(yùn)動技術(shù)，因此，小學(xué)的“運(yùn)動技能目標(biāo)”可定位于“動作技能”。

其次，對初中、高中、大學(xué)階段的“運(yùn)動技能目標(biāo)”表述不夠準(zhǔn)確。

水平4學(xué)生的運(yùn)動技能目標(biāo)表述為“基本掌握并運(yùn)用運(yùn)動技術(shù)（運(yùn)動技能+運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)）”、水平5學(xué)生的運(yùn)動技能目標(biāo)表述為“提高運(yùn)動技能的水平；增強(qiáng)運(yùn)動技能的運(yùn)用能力”、水平6學(xué)生的運(yùn)動技能目標(biāo)表述為“在提高所選運(yùn)動項目技能水平的基礎(chǔ)上組織和參加課外體育比賽”。其中水平4“基本掌握”中的“基本”至少有四種解釋：①根本?！稘h書·谷永傳》：“王者以民為基，民以財為本……是以明王愛養(yǎng)基本?！雹谝隇榛兀瑧{借的條件?！度龂萘x》第三四回：“玄德乘著酒興，失口答道：‘備若有基本，天下碌碌之輩，誠不足慮也?！雹鄹镜摹⒅饕?。艾青 《<艾青詩選>自序》：“形象思維的方法，是詩、也是一切文學(xué)創(chuàng)作的基本的方法。”④大體上、大部分。如：夏征工作“基本”結(jié)束。如上所述，“基本”是指“大體上”含義。根據(jù)邏輯分析，此處初中學(xué)生若為“基本掌握”，那么高中學(xué)生應(yīng)為“掌握”，大學(xué)學(xué)生應(yīng)為“熟練掌握”，這樣才能體現(xiàn)“掌握”的層次性與銜接性。但在上述表述中，高中學(xué)生卻僅僅局限于“提高——”，大學(xué)生則又表述為“組織和參加課外體育比賽”，進(jìn)一步說明其銜接性不足。

根據(jù)水平4學(xué)生運(yùn)動技能目標(biāo)“基本掌握”的要求，水平5的學(xué)生已進(jìn)入選項課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可結(jié)合自己的興趣愛好選擇1-2項運(yùn)動項目進(jìn)行專項化學(xué)習(xí)。因而，其運(yùn)動技能目標(biāo)表述為“較為熟練地掌握2項或以上運(yùn)動技能與簡單戰(zhàn)術(shù)”。

水平6是大學(xué)階段，是學(xué)校體育的最后一個階段，根據(jù)“三自主教學(xué)”需要與運(yùn)動技能的銜接性要求，可把運(yùn)動技能目標(biāo)定位為“熟練掌握2項或以上運(yùn)動技能與多種戰(zhàn)術(shù)”，而不是表1中的“組織和參加課外體育比賽”，它是途徑，不是目標(biāo)。

（2）水平5與水平6“運(yùn)動技能內(nèi)容目標(biāo)”中的運(yùn)動教材內(nèi)容有待完善。

首先，高中階段開設(shè)的是選項課程，而教材內(nèi)容排列方式為：“①提高田徑類項目中某些項目（如長跑、跳高等）的運(yùn)動技能水平（三年內(nèi)至少必修1學(xué)分）；②較好地掌握球類項目中某一或某些項目（如籃球、足球、乒乓球等）的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)。③較好地掌握成套的體操、健美操或舞蹈動作，或掌握健美運(yùn)動的練習(xí)手段和方法。④提高水上或冰雪類項目中某一或某些項目（如蛙泳、滑冰等）的運(yùn)動技能水平。⑤提高民族民間體育類項目中某一或某些項目（如有一定難度的武術(shù)套路或?qū)毜龋┑倪\(yùn)動技能水平。⑥提高新興運(yùn)動類項目中某一或某些項目（如攀巖、輪滑等）的運(yùn)動技能水平。以上教材內(nèi)容排列的是“并列關(guān)系”，宜改為“選擇關(guān)系”為妥，并用“或”字相隔。同理，大學(xué)階段也為如此。

其次，高中階段與大學(xué)階段的諸如“參加班內(nèi)體育比賽或組合、選編運(yùn)動動作”“自覺運(yùn)用所掌握的運(yùn)動技能參加課外體育活動”“組織和參加課外體育比賽，如班級間、年級間、學(xué)校間、社區(qū)內(nèi)的比賽等”“擔(dān)任課外體育比賽的裁判工作等”是教材內(nèi)容或是內(nèi)容目標(biāo)嗎？它是途徑，不應(yīng)作為內(nèi)容目標(biāo)出現(xiàn)。

根據(jù)上述分析，我們建議把各個水平的運(yùn)動技能目標(biāo)與內(nèi)容目標(biāo)修改如表2。

二、“比賽與展示”是體育課運(yùn)動技術(shù)教學(xué)的有效策略

1.“運(yùn)動競賽”是競技運(yùn)動的本源

遠(yuǎn)古時代，人們?yōu)榱松?，需要與大自然以及飛禽走獸進(jìn)行斗爭，于是就發(fā)展了人類的快速奔跑、靈敏跳躍和準(zhǔn)確投擲的能力，這就是田徑運(yùn)動的起源。而最早的運(yùn)動會則是公元前776年在希臘奧林匹克村舉行的第一屆古代奧運(yùn)會，項目只有一個“短距離賽跑”，直到公元前648年，增加了跳躍、投標(biāo)槍、擲鐵餅、摔跤等比賽項目?；@球運(yùn)動則起源于游戲，是美國人奈史密斯博士在運(yùn)動游戲的基礎(chǔ)上，編制了最早的13條規(guī)則，從而發(fā)明了籃球運(yùn)動，這種運(yùn)動既不損害運(yùn)動員身體，更具有奧林匹克運(yùn)動精神?？傊?，無論什么運(yùn)動項目，雖然起源不同，但其中所透視出的體育精神是一致的。

那么，什么是奧林匹克體育精神呢？法國巴黎阿奎埃爾修道院院長亨利·迪東在其學(xué)生舉行的一次戶外運(yùn)動會上，曾鼓勵學(xué)生們：“在這里，你們的口號是：更快、更高、更強(qiáng)”，之后，這句話就變成為顧拜旦的奧林匹克運(yùn)動著名格言了。它表達(dá)了奧林匹克運(yùn)動員不斷進(jìn)取、永不滿足的奮斗精神，同時他提出了“參與比獲勝更重要的”的新型參與模式，并得到了全世界的認(rèn)可。因此，永不言敗的精神就是體育的核心精神。當(dāng)然人類這種不斷進(jìn)取的競爭是一種和平的競爭，正如顧拜旦在《體育頌》詩詞中寫道的那樣：“啊，體育，你就是和平！ 你在各民族間建立愉快的聯(lián)系。你在有節(jié)制、有組織、有技藝的體力較量中產(chǎn)生，使全世界的青年學(xué)會相互尊重和學(xué)習(xí)，使不同民族特質(zhì)成為高尚而公平競賽的動力！”

2.“比賽與展示”是青少年學(xué)生的本能，也是謀求青少年學(xué)生育人的最佳路徑

競爭不僅在自然界普遍存在，在人類社會中也大量存在，競爭可以使人充滿希望，意氣風(fēng)發(fā)，克服惰性，促進(jìn)人類與社會的發(fā)展。人們在與其他人一起活動時，總想超越別人的心理狀態(tài)就是一種競爭心理，一般來說，普通人或多或少都具有競爭心理。在體育教學(xué)過程中，由于身體練習(xí)的公開性，使得青少年學(xué)生之間無形之中存在著各種比較與競爭，他們比較的內(nèi)容不是智商、外表，而是運(yùn)動的能力與表現(xiàn)，運(yùn)動能力較強(qiáng)的學(xué)生容易建立自信與自尊；其次，體育處處充滿著競爭，勝負(fù)輸贏就是體育競賽的結(jié)果，不可避免、無法逃避，而面對非贏即輸?shù)捏w育競賽，青少年學(xué)生只有發(fā)揚(yáng)不斷進(jìn)取、勇往直前的拼搏精神，才有可能取得比賽的勝利。

然而，“金牌”只有一塊，勝利者總是少數(shù)，因此，作為教育者，我們更需要培養(yǎng)青少年學(xué)生正確對待失敗的態(tài)度，正確處理比賽與展示結(jié)果勝負(fù)之間的關(guān)系，樹立正確的運(yùn)動勝負(fù)觀，這樣才能在總結(jié)、反思、進(jìn)取中獲得最后的成功。另一方面，體育比賽處處是規(guī)則，沒有競賽規(guī)則的比賽是不公正的，所以，讓學(xué)生不斷親身經(jīng)歷與實戰(zhàn)觀摩各種層次的比賽，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重裁判、尊重對手、尊重規(guī)則的體育比賽態(tài)度，做一名學(xué)會合作、拼搏、忍耐、克制的比賽者；學(xué)會觀看、欣賞、加油、鼓勵、文明的體育觀眾，這就是體育比賽帶給學(xué)生的特殊價值，這些素質(zhì)的養(yǎng)成更重要意義在于內(nèi)化為個人的素養(yǎng)，成為今后社會生活中良好道德素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。

3.“游戲與競賽”有助于解決學(xué)生體育課的興趣問題

通常情況下，體育老師會在課的后半階段安排一個游戲或競賽環(huán)節(jié)，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使之達(dá)到課堂高潮，讓學(xué)習(xí)者興奮、讓觀摩者贊許。我們非常理解老師們的這種良苦用心，但是，有時卻事與愿違，雖然情緒上高漲了，但在運(yùn)動學(xué)習(xí)效果上卻丟失了：青少年學(xué)生們往往會因為緊張的運(yùn)動競賽或激烈的游戲，而犧牲了上半節(jié)課所學(xué)的運(yùn)動技術(shù)，這是得不償失的。

同樣，沒有競賽的教學(xué)常常會導(dǎo)致課堂的乏味無趣。因為游戲與競賽是學(xué)生的一種本能需要，在同一個群體中，學(xué)生之間總會產(chǎn)生相互比較、相互競爭的心理，而運(yùn)動競賽中的公平、公正的競爭正是青少年學(xué)生所需要的。我們常說“學(xué)生喜歡體育活動，但不喜歡上體育課”，其中緣由是什么？是因為體育課往往被體育教師“管制”了，被“格式化”了，從而丟失了樂趣。有很多體育老師經(jīng)常在課前被學(xué)生問到：“這節(jié)課有沒有籃球比賽？”此類問題直接體現(xiàn)了學(xué)生對比賽的強(qiáng)烈需求。當(dāng)然，這種“自由主義”式的比賽是課外體育的主要形式，體育課并不能盲目地“放羊”，因為還有大部分沒有運(yùn)動基礎(chǔ)的學(xué)生會感到不知所措，只有少部分學(xué)生在“放羊式”的教學(xué)中樂得其歡。所以，體育課程是學(xué)校必修課程，我們必須認(rèn)真落實課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

那么，在體育課教學(xué)過程中，應(yīng)如何對待與安排合適的運(yùn)動競賽？筆者認(rèn)為，這個問題解決的方案主要可采用“領(lǐng)會式教學(xué)模式”：適當(dāng)簡化運(yùn)動競賽規(guī)則，讓學(xué)生先參與比賽；從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，根據(jù)差異進(jìn)行分組：相對優(yōu)秀學(xué)生組、中等水平學(xué)生組、基礎(chǔ)較差學(xué)生組；制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實施不同的教學(xué)手段與方法；邊學(xué)邊賽，從競賽中提高技術(shù)水平、從競賽中發(fā)展學(xué)生體能，這種以運(yùn)動競賽為核心的教學(xué)既可調(diào)動學(xué)生體育課的積極性，又能真正體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念。

三、建立運(yùn)動技術(shù)教學(xué)評價與反饋機(jī)制、育人機(jī)制，確保體育課教學(xué)質(zhì)量

1.沒有評價的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)是空洞的、低效的

長期以來，盡管許多中外著名教育家、體育家十分重視體育在教育中的作用，并留下很多名言警句，但由于受我國“重文輕武”傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)校體育始終處于“說起來重要，做起來不要”的狀態(tài)，得不到應(yīng)有的地位與足夠的重視，從而導(dǎo)致學(xué)校體育學(xué)科理論發(fā)展緩慢的結(jié)果。其中體育教學(xué)質(zhì)量評價體系與過程監(jiān)控的缺失就是一個明顯例子，這不僅關(guān)乎學(xué)科理論體系的建設(shè)，更直接影響體育課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。因此，可以說，沒有評價的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)是空洞的、低效的。我們只要放眼體育教學(xué)實踐，就不難發(fā)現(xiàn)這樣的事實：“教好教差一個樣，只要教了就算完?！笨上攵鄙龠^程評價與質(zhì)量監(jiān)控的體育教學(xué)會有很高的質(zhì)量嗎？

2.以運(yùn)動技術(shù)“單元教學(xué)”為切入點(diǎn)，建立運(yùn)動技術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制

所謂“單元”，是指由組件或零件、分組件裝配在一起，通常在各種不同的環(huán)境中能夠獨(dú)立工作的組合體。從嚴(yán)格意義上說，單元具有一個較為穩(wěn)定的、不可再分的結(jié)構(gòu)，否則就改變了事物的性質(zhì)。

但單元引入教學(xué)之后，單元的含義有了些改變，特別是幼兒園或小學(xué)低年級，單元教學(xué)往往以主題單元的形式出現(xiàn)，如“交通安全”單元、“環(huán)境衛(wèi)生單元”、“團(tuán)隊合作單元”等，其中單元可大可小，通常是以每個月為一個大單元，每一或二個星期為一個小單元。在此階段，單元教學(xué)的含義并不嚴(yán)密，只是運(yùn)用一些內(nèi)容相近的主題進(jìn)行串聯(lián)臨時構(gòu)建一個單元教學(xué)。通常情況下，在小學(xué)體育教學(xué)中，由于我們的教學(xué)內(nèi)容是以“動作”為主的，因此，我們可以把性質(zhì)相近的動作組合一起并冠之主題構(gòu)成主題單元，如“球的滾動單元”，此時“球”只作為一種媒介，可用籃球、足球、排球等作為用具進(jìn)行滾球練習(xí)，而不是學(xué)習(xí)籃球、足球、排球具體的運(yùn)動技術(shù)。又如“發(fā)展學(xué)生上肢力量單元”，此處的手段很多，有“推小車”“幫助下引體向上”“投擲實心球”等。

初中以上階段的“單元教學(xué)”就不是簡單的“主題單元”了，因為初中以上的學(xué)生已開始學(xué)習(xí)正規(guī)的運(yùn)動項目，而運(yùn)動項目中的各個運(yùn)動技術(shù)又具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，如“行進(jìn)間低手上籃”運(yùn)動技術(shù)不可再分，它由運(yùn)球或接球、持球步伐、空中投籃、落地等系列連貫動作組成，不能細(xì)分，否則就改變了性質(zhì)。因此，我們可把“行進(jìn)間低手上籃”構(gòu)建為由數(shù)節(jié)課組成的單元教學(xué)。

高中階段，我們可把籃球各種技術(shù)組成模塊教學(xué)，“模塊”原指能夠單獨(dú)命名并獨(dú)立地完成一定功能的程序語句的集合。就體育教學(xué)而言，模塊教學(xué)就是把一些具有性質(zhì)相近的教材內(nèi)容組成一個集合。因籃球與足球項目差別較大，因此，籃球與足球既不能組成單元，也不能組成模塊，而是以單獨(dú)模塊的形式出現(xiàn)，如籃球模塊、足球模塊，其中籃球模塊可包含籃球投籃教學(xué)單元、籃球傳接球教學(xué)單元、籃球運(yùn)球教學(xué)單元、籃球防守技術(shù)教學(xué)單元等。從這個意義上說，模塊包含了單元，各個功能相近的單元可組成模塊。

基于上述分析，我們認(rèn)為，單元教學(xué)是一個相對穩(wěn)定的、較為獨(dú)立的、單元之間有較大差異的教學(xué)單位，我們?nèi)裟軓膯卧虒W(xué)入手構(gòu)建運(yùn)動技術(shù)教學(xué)評價機(jī)制，可檢查單元階段性的教學(xué)質(zhì)量，各個單元教學(xué)評價的累計就構(gòu)成了學(xué)期教學(xué)評價，這個思路可為體育教師期末教學(xué)評價與學(xué)生學(xué)期體育學(xué)習(xí)評價提供可靠依據(jù)。

3.建立常態(tài)化的運(yùn)動技術(shù)單元教學(xué)評價機(jī)制，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)

如果我們能把運(yùn)動技術(shù)單元教學(xué)評價機(jī)制變?yōu)轶w育教師教學(xué)過程的常態(tài)化，并把它納入學(xué)期教學(xué)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評分體系與體育教師年度業(yè)績考核體系之中，那么，學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績與體育教師的教學(xué)效果就有了評判的依據(jù)。建立常態(tài)化的運(yùn)動技術(shù)單元教學(xué)評價機(jī)制另一個重要意義在于它可為后續(xù)教學(xué)提供可靠依據(jù)，因為教學(xué)是持續(xù)的，不是階段性的，一個單元教學(xué)完了之后，如果學(xué)生不能把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實踐之中，那么，根據(jù)遺忘規(guī)律，一定時間之后，無論是知識還是操作性技能，都會遺忘或喪失，若如此，學(xué)與不會有何差異。因此，我們認(rèn)為，建立運(yùn)動技術(shù)單元教學(xué)評價機(jī)制不僅在于提高單元教學(xué)質(zhì)量，更在于通過評價與檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否掌握、掌握程度、掌握人數(shù)等情況，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)全部掌握，那么之后的主要任務(wù)是通過比賽鞏固以上所學(xué)技能，使之熟練化，因為運(yùn)動技能水平的提高是無止境的，如從剛剛學(xué)會的拍球到NBA“保羅”般的出神入化的運(yùn)球，就是在實戰(zhàn)之中不斷提高的結(jié)果。

如果發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)單元教學(xué)之后，學(xué)生并非掌握所學(xué)技能，如50%、30%等學(xué)生沒有掌握，那么我們就要反思單元教學(xué)學(xué)時數(shù)量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)手段與方法等問題了。其中單元學(xué)時的數(shù)量問題是單元體育教學(xué)設(shè)計的一個重點(diǎn)與難點(diǎn)。通常情況下，體育教學(xué)出現(xiàn)低水平重復(fù)現(xiàn)象最主要原因是單元教學(xué)學(xué)時不足：課改之前，教材內(nèi)容太多、教學(xué)時數(shù)有限，只能擠壓所學(xué)內(nèi)容學(xué)時，造成了單元學(xué)時嚴(yán)重不足現(xiàn)象，如挺身式跳遠(yuǎn)學(xué)時5學(xué)時、排球墊球?qū)W2學(xué)時、足球傳接球?qū)W3學(xué)時等，這能讓學(xué)生學(xué)會與掌握這些運(yùn)動技能嗎？課改之后，取消了教學(xué)大綱，出臺了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，《標(biāo)準(zhǔn)》中只有目標(biāo)，沒有內(nèi)容，這就給了廣大基層體育教師自主選擇教材內(nèi)容的廣闊空間，體育教師們不必圍繞教學(xué)大綱按部就班地進(jìn)行教學(xué)，可根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)與條件開展教材資源的開發(fā)與重組，但只有目標(biāo)、沒有內(nèi)容的《課標(biāo)》也是一把雙刃劍，勢必產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，因為大部分體育教師是教書匠，并不是學(xué)者、研究者，讓他們自主開發(fā)教學(xué)資源、編排教材內(nèi)容、確定教學(xué)學(xué)時等，無疑是放任自流，有時還會產(chǎn)生倒退現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不得不引起我們足夠的重視與反思，我們不能把具體實施者當(dāng)成了研究者與學(xué)者。那么，應(yīng)如何對待單元教學(xué)學(xué)時問題呢？筆者認(rèn)為，首先，研究單元教學(xué)學(xué)時需要明確教材內(nèi)容之后進(jìn)行，即明確教材內(nèi)容在先，確定單元教學(xué)學(xué)時在后。但最大的問題，我們現(xiàn)在無法解決類似籃球行進(jìn)間投籃是在小學(xué)高年級教？在初中階段教？在高中階段教？在大學(xué)階段教？這些問題不解決，直接導(dǎo)致了低水平重復(fù)現(xiàn)象：該技術(shù)在小學(xué)就教，初中、高中也教，大學(xué)還教，但由于學(xué)時不足，每一個階段都沒有教會。因此，要解決各個水平階段的教材內(nèi)容及其銜接性并非基層體育教師能力所為，必須由專家們、學(xué)者們開拓思路、集思廣益、深化研究、制定方案。同時，研究某項運(yùn)動技術(shù)是否適宜什么階段的學(xué)生教學(xué)可能是一個錯誤的思路（小學(xué)低段學(xué)生之外），因為正如“籃球行進(jìn)間上籃”技術(shù)，在小學(xué)高段可以教學(xué)，初中也可以教學(xué)、高中階段也可以教學(xué)，關(guān)鍵問題在于學(xué)生是否“需要學(xué)”，學(xué)練是否“充分”，學(xué)了有沒有“掌握”，學(xué)了能不能“運(yùn)用”，有關(guān)該方面的深化研究因篇幅所限，將在另文中闡述。其次，單元教學(xué)學(xué)時量應(yīng)以學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，當(dāng)然學(xué)生能否在單位時間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容還與體育教師教學(xué)水平、學(xué)生年齡層次、學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動能力等因素有關(guān)，但在實施差異性教學(xué)的背后，一個較為普遍的共性是某一運(yùn)動技術(shù)單元教學(xué)對于某階段學(xué)生而言應(yīng)有一個較為恒定的教學(xué)時數(shù)，遺憾的是有關(guān)這些方面的實證研究、教學(xué)實驗研究實在少之又少，無法得到較為科學(xué)的論證。

四、結(jié)語

影響體育課教學(xué)質(zhì)量的因素很多，我們可從各個角度、各個層面探討影響體育課教學(xué)質(zhì)量因素，本文認(rèn)為，由于運(yùn)動技術(shù)教學(xué)是體育課教學(xué)的本質(zhì)特征之一，因此，探討運(yùn)動技術(shù)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)成為提高體育課教學(xué)質(zhì)量的重要因素。但由于運(yùn)動技術(shù)教學(xué)涉及了各個年齡階段的銜接性、教法與學(xué)法、學(xué)時分配、評價體系等諸多問題，而前期對于這些方面的研究缺乏力度，并未達(dá)成共識，因此，要較好地解決上述問題還有待于更深層次的后續(xù)研究。

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