從傳播學(xué)視角看體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和難點(diǎn)

趙超君

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與、投入和主動程度，是影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的重要因素，改善和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。能否優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在很大程度上取決于體育教師是否具有“優(yōu)化學(xué)生狀態(tài)”的意識，是否掌握優(yōu)化學(xué)生狀態(tài)的方法與技能，是否具備優(yōu)化學(xué)生狀態(tài)的感染力、鼓動力和調(diào)整力，這也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的難點(diǎn)所在。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)；體育教學(xué)；質(zhì)量；關(guān)鍵；難點(diǎn)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）08-0007-03

提高體育教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)有很多，例如，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)選教育和健身價值較高的教材內(nèi)容、提高體育教師的動作示范和講解能力、科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法、改善運(yùn)動場地器材條件、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度、合理控制班級學(xué)生人數(shù)，等等，都可以成為提高體育教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)。這些切入點(diǎn)有難有易，例如在發(fā)達(dá)地區(qū)和學(xué)校，改善運(yùn)動場地器材條件只需要增加資金投入就可解決；提高教師動作示范和講解能力，搞幾次培訓(xùn)便可見效。但有些切入點(diǎn)就存在較大難度，如減少班級學(xué)生人數(shù)，就不是一所學(xué)校和體育教師能解決的問題了；科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法，也不是一個通過簡單培訓(xùn)便能輕而易舉得以解決的問題。那么，在眾多難易不同的切入點(diǎn)之中，提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵究竟在哪里？本文從傳播學(xué)視角重新審視體育教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為體育教師改善和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是教學(xué)質(zhì)量問題的根本解決之道。

一、高度相似的信息傳播過程與教學(xué)過程

信息傳播過程與教學(xué)過程具有相似的構(gòu)成要素。

一般的信息傳播過程可以大致概括為：傳播者依據(jù)什么目標(biāo)，在什么環(huán)境下，使用什么傳播內(nèi)容，通過什么媒介與方法，對誰進(jìn)行了信息傳播以及傳播達(dá)到了什么效果。這就是布雷多克在拉斯韋爾“5W”公式的基礎(chǔ)上發(fā)展出的“7W”模型，這一模型基本上涵蓋了傳播過程的所有要素。從表1不難看出，這些傳播要素和教學(xué)要素具有高度的一致性。

如果把體育教學(xué)過程看作是一個復(fù)雜的信息傳播過程。那么，傳播效果是由傳播者、信息、傳播渠道和受眾等諸多因素以及它們之間的相互關(guān)系共同決定的，而傳播過程中每一構(gòu)成要素又受到自身內(nèi)部各種因素的制約。當(dāng)各種傳播要素都處于良好狀態(tài)、信息意義正確明了、傳播渠道暢通無阻時，便能取得較好的傳播效果。從傳播學(xué)視角審視體育教學(xué)質(zhì)量時，我們可能最為關(guān)切的是傳播效果，因為傳播效果對應(yīng)著教學(xué)效果，而教學(xué)效果又影響著教學(xué)質(zhì)量，它在很大程度上表明了傳播對象在接受信息后是否發(fā)生了變化以及發(fā)生了什么變化。但是，傳播效果又取決于受眾，取決于受眾對傳播信息的態(tài)度和接受狀態(tài)。美國傳播學(xué)者卡茲早在幾十年前就提出，只有把研究的視角從“媒介為人們做了什么”轉(zhuǎn)向“人們用媒介做了什么”，傳播學(xué)研究才能解救自己，免于“死亡”。當(dāng)今，我們已把教育教學(xué)研究的視角從“教師在課堂上做了什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)生在課堂上做了什么”，這是教育教學(xué)改革深入發(fā)展的一個極其開闊的空間和重要標(biāo)志。因此，我們審視體育教學(xué)質(zhì)量時必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，必須從學(xué)生本位的角度出發(fā)分析評價體育教學(xué)的質(zhì)量。

二、從“受眾”地位看體育教學(xué)質(zhì)量的真義

有專家呼吁，傳播學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)從“媒介”向“受眾”轉(zhuǎn)移，“受眾中心論”正在被大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)同。無獨(dú)有偶，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革也開始把教學(xué)研究的重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從教法轉(zhuǎn)向?qū)W法，因為只有學(xué)生和學(xué)生的變化才是教學(xué)活動的主體和目的。

分析評價體育教學(xué)效果的角度和手段是多元的，例如我們可以通過測量心率和練習(xí)密度來評價鍛煉身體的效果；觀察學(xué)生完成動作的情況來評價技能學(xué)習(xí)的效果；觀察學(xué)生表情來評價情感體驗是否愉悅，等等。但不管從哪種角度出發(fā)進(jìn)行分析評價，最后的落腳點(diǎn)都必然在學(xué)生身上，都必然歸結(jié)于學(xué)生身心是否得到了促進(jìn)和發(fā)展，因為教育教學(xué)的最終結(jié)果和教師所做的一切都是為了促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

學(xué)生的身心發(fā)展有個前提，即只有當(dāng)學(xué)生處于積極參與、主動學(xué)習(xí)、高度投入的狀態(tài)時，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果，其身心發(fā)展才成為可能，教學(xué)才是有效的和高質(zhì)的。于是，學(xué)生的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”這一概念便凸顯在我們面前。

從傳播學(xué)的角度看，學(xué)生無疑是一群接受體育知識技能信息傳播的受眾，但他們并非是被動接受知識和技能的容器，他們可以主動選擇自己感興趣的內(nèi)容和信息接收形式以及接收時間和順序，甚至還可以參與信息的生產(chǎn)和傳播過程，成為信息的傳播者，他們渴望在體育知識與技能的傳播過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，從而滿足自己的身體和精神需求。有時候教師是認(rèn)真積極的、教學(xué)環(huán)境是良好的、教學(xué)內(nèi)容是正確無誤的、教學(xué)信息的傳遞是暢通的，但卻沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果，原因就在于學(xué)生身心沒有處于積極主動的參與狀態(tài)，就像是一臺電視機(jī)沒有打開電源，或者沒有調(diào)準(zhǔn)接收頻率，任憑電視信號多么強(qiáng)大，它也接收不到電視圖像。

一節(jié)體育課上，由于學(xué)生基礎(chǔ)、器材條件、班級人數(shù)等傳播因素不同，學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的程度上可能存在差異或不盡如人意，但只要他們能全身心投入學(xué)習(xí)并樂在其中，就能在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展，就可認(rèn)為這是一節(jié)高質(zhì)量的體育課。因為能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使他們主動學(xué)習(xí)并樂在其中，這本身就在很大程度上表明了教師的能力和教學(xué)的有效性。筆者曾在一所鄉(xiāng)村小學(xué)看到孩子們在教師的帶領(lǐng)下練習(xí)校園集體舞，動作還有點(diǎn)生硬，談不上優(yōu)雅，節(jié)奏也吻合不準(zhǔn)，算不得整齊，舞伴的配合還有些笨拙甚至好笑。但是，從那一張張稚氣、投入并充滿自信的面孔上，可以隱約看到未來一群溫文爾雅，風(fēng)度翩翩的男士與淑女，看到社會文明與進(jìn)步在一所鄉(xiāng)村小學(xué)的映射，學(xué)生狀態(tài)這種決定性的因素足以彌補(bǔ)教學(xué)活動其他諸多方面的不足與缺憾。相反，筆者也曾在體育教學(xué)觀摩活動中看到過，教師辛辛苦苦地講解示范，組織教學(xué)，可謂認(rèn)真之極，教學(xué)環(huán)境、設(shè)施條件可謂一流，而學(xué)生卻缺乏興趣，少氣無力地應(yīng)付練習(xí)，這種消極的學(xué)生狀態(tài)便削減了教師其他方面的強(qiáng)勢和優(yōu)點(diǎn)。

我們可以這樣認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與、主動和投入程度，是決定學(xué)生在體育教學(xué)過程中身心是否得到有效發(fā)展的前提，也是評價體育教學(xué)質(zhì)量的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，換句話說，體育教學(xué)的“優(yōu)劣程度”與學(xué)生狀態(tài)有著密切的關(guān)系。

三、從“內(nèi)向傳播”看學(xué)生狀態(tài)的重要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)果真如此重要嗎？學(xué)習(xí)狀態(tài)能決定體育教學(xué)的效果乃至教學(xué)質(zhì)量嗎？

傳播學(xué)把傳播活動分為人際傳播和人內(nèi)傳播。人內(nèi)傳播也稱人的內(nèi)向傳播或內(nèi)在傳播，是個人接受外部信息并在人體內(nèi)部對信息進(jìn)行處理的過程，是生理自我、情感自我和智力自我之間交互影響的過程。內(nèi)向傳播在很大程度上具有心理學(xué)性質(zhì)，屬于人的思維活動。“符號互動論”的創(chuàng)始人，美國社會心理學(xué)家H.布魯默認(rèn)為，社會生活中不但人與人之間存在互動，人還能與自身進(jìn)行互動——自我互動。他認(rèn)為，“個人會沿著自己的立場或行為方向?qū)λ似诖囊饬x進(jìn)行能動的理解、解釋、修改、加工，并在此基礎(chǔ)上重新加以組合，經(jīng)過這個過程形成的自我已經(jīng)不是原來意義上的自我，而是一個新的行為主體?！币簿褪钦f，人無論接受何樣的內(nèi)外信息，都要經(jīng)過自身知識、信仰、態(tài)度和價值觀的過濾，使其產(chǎn)生新的信息意義。

我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，提倡自主、合作、探究等新型學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，這些主張正是基于教學(xué)活動要與傳播對象的心理成長環(huán)境和心理需要相適應(yīng)的考慮。學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，內(nèi)向傳播的作用特別強(qiáng)烈，他們在外部環(huán)境的影響下和內(nèi)心的自我互動中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在以身體練習(xí)為主要形式，以學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動技能為主要內(nèi)容的體育教學(xué)中，內(nèi)向傳播在生理性、情感性和認(rèn)知性信息的處理中交織互動，學(xué)生可以從中感受到強(qiáng)烈的生理、情感和認(rèn)知體驗，并在這種體驗和互動中建構(gòu)起新的經(jīng)驗、知識與技能。因此，從僅注重教師向?qū)W生的人際傳播轉(zhuǎn)向注重學(xué)生個體的內(nèi)向傳播和自我互動，無疑是一種教育學(xué)和心理學(xué)意義上的進(jìn)步。

傳統(tǒng)體育教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是在人際傳播與組織傳播維度的改善和發(fā)展，關(guān)注教師向?qū)W生的單向傳播和這種傳播活動的有序化與有效性，更多考慮的是如何憑借教師的經(jīng)驗與技能傳授承載于體育教材中的知識和技能。而當(dāng)今體育教學(xué)改革則更多地把教學(xué)活動從人際傳播和組織傳播轉(zhuǎn)向人體的內(nèi)向傳播，強(qiáng)調(diào)傳播過程中的互動作用和學(xué)生對傳播內(nèi)容的主動性與選擇性，其目的正是突出和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使其發(fā)生從被動向主動，從學(xué)會向會學(xué)，從自發(fā)向自覺的轉(zhuǎn)變。我們常說“教”是為了“不教”，變 “學(xué)會”為“會學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”等，實(shí)際上都是在強(qiáng)調(diào)一種學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的這種轉(zhuǎn)變將把教師和學(xué)生引向一種全新的教學(xué)境界。而要喚醒和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就必須真正確立學(xué)生的主體地位，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、練習(xí)形式等方面進(jìn)行大膽的革新與嘗試，使之有利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善和優(yōu)化。

四、教師優(yōu)化學(xué)生狀態(tài)的能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和難點(diǎn)

“以學(xué)生發(fā)展為中心”的傳播學(xué)意義在于，任何學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具備自我互動或自我反思的習(xí)慣與能力，都需要具備積極主動投入學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。遺憾的是，我們的學(xué)生尚缺乏足夠的自我互動和反思的習(xí)慣與能力，教師對學(xué)生狀態(tài)在學(xué)習(xí)過程中的重要性也缺乏足夠的認(rèn)識和了解，上千年形成的“師道尊嚴(yán)”意識和單向接受式的學(xué)習(xí)方式，也不可能在一次改革中被徹底改變，這需要時間的磨礪和耐心的培育。但是，以學(xué)生發(fā)展為中心的意義在于它把教育教學(xué)的觸角伸進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，把視線更多轉(zhuǎn)向了學(xué)生，轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)心活動——學(xué)習(xí)狀態(tài)。

體育教學(xué)質(zhì)量取決于學(xué)生在各個方面表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果，而這些效果又取決學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，影響體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于學(xué)生的身體、情感、意志等在教學(xué)過程中處于什么狀態(tài)。一般來說，這些狀態(tài)可以用一些相互對立的詞匯來加以描述，如昏沉與喚醒、自卑與自信、怯懦與勇敢、討厭與喜歡、低迷與活躍、盲目與明確、逃避與親近、渙散與集中等，除此之外，還有一些不十分明確但帶有傾向性的狀態(tài)。以上種種狀態(tài)基本上可以歸結(jié)為傾向消極與積極，或傾向被動與主動等不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)。積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)必定引發(fā)學(xué)生在學(xué)技能、煉身體、強(qiáng)意志等方面的良好表現(xiàn)，產(chǎn)生最優(yōu)化的體育學(xué)習(xí)效果，從而最大化地提高體育教學(xué)質(zhì)量。如果全體或部分學(xué)生在體育課堂上或萎靡不振，心不在焉，或消極逃避，興趣全無，或膽怯恐懼，相互推諉，在此狀態(tài)下欲提高體育教學(xué)質(zhì)量，只能是空談和奢望。于是，改善和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)必然成為提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

能否使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中處于最優(yōu)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是衡量體育教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的試金石，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能在很大程度上折射出教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能水平。教師是否具有以學(xué)生發(fā)展為中心的意識，能否有效激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，是否具備科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動的水平以及諸多體育教學(xué)技能的高下，等等，都可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或狀態(tài)變化加以考察。一個優(yōu)秀體育教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的所有教學(xué)技能，如精選教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計場地、精彩導(dǎo)入新課、講解示范、組織練習(xí)、糾正錯誤、過程評價，等等，都必然以改善和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為起點(diǎn)，以促使學(xué)生獲得發(fā)展與進(jìn)步為歸宿。優(yōu)秀體育教師必然會用盡全身解數(shù)，努力把學(xué)生激發(fā)、調(diào)整到一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生信心倍增，摩拳擦掌甚至群情激昂，這便是提高體育教學(xué)質(zhì)量的前提、基礎(chǔ)乃至根本，優(yōu)秀的體育教師和高質(zhì)量的體育教學(xué)無不如此。因此，要切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量，體育教師就必須圍繞著優(yōu)化學(xué)生狀態(tài)做文章，就必須事事、時時、處處以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。具體說，體育教師要從激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣和權(quán)衡教育價值的視角出發(fā)精選教學(xué)內(nèi)容；要從激勵學(xué)生積極投入，認(rèn)真學(xué)練的視角出發(fā)設(shè)計身體練習(xí)形式與方法；要從安全可靠、新穎有趣和消除學(xué)生后顧之憂的視角出發(fā)布置場地器材；要從有效促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展和強(qiáng)身健體的視角出發(fā)合理掌控運(yùn)動負(fù)荷；要從有利于學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的視角出發(fā)實(shí)施過程評價……做到了這些，提高體育教學(xué)質(zhì)量便如魚得水，便水到渠成。能否優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在很大程度上取決于體育教師，取決于體育教師是否具有“優(yōu)化學(xué)生狀態(tài)”的意識，是否掌握優(yōu)化學(xué)生狀態(tài)的方法與技能，是否具備優(yōu)化學(xué)生狀態(tài)的感染力和鼓動力，取決于體育教師能不能把幾十個生動活潑、差別迥異的學(xué)生調(diào)整進(jìn)入到一種積極、主動、投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從“體育教學(xué)質(zhì)量難和易”的角度看，這大概又是提高體育教學(xué)質(zhì)量的難點(diǎn)所在。

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