高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間心理壓力狀況分析

摘 要：目的：了解高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間心理壓力狀況并分析相關(guān)因素。方法：對(duì)漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2008～2012年的實(shí)習(xí)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)期間的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)調(diào)查表結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果 對(duì)5個(gè)年級(jí)16個(gè)班613名學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的情況調(diào)查，其中高職472人占80%，中職141人占20%，男 19人占3.1%，女 594人占96.9%，農(nóng)村戶(hù)籍422 人占68.8%，城市戶(hù)籍 191人占31.2%，從調(diào)查結(jié)果看25.7%的實(shí)習(xí)學(xué)生心理癥狀存在中度以上問(wèn)題，在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在心理壓力和實(shí)習(xí)期壓力，癥狀以強(qiáng)迫、抑郁為主，其次為偏執(zhí)、焦慮、人際敏感等方面的問(wèn)題。結(jié)論：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生心理壓力和實(shí)習(xí)期壓力，應(yīng)該通過(guò)健康干預(yù)、輔導(dǎo)和教育引導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)，提高學(xué)生上崗素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；心理壓力

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生更是如此，在教學(xué)實(shí)習(xí)期間心理狀況因素直接影響實(shí)習(xí)的效果和今后學(xué)生的就業(yè)。為了更好的提高學(xué)生實(shí)習(xí)能力和水平，更好的適應(yīng)社會(huì)，最主要是更多的為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的幼教人才，筆者對(duì)漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2008～2012年的實(shí)習(xí)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)期間的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查與分析，具體情況如下。

一、 對(duì)象與方法

（一） 對(duì)象 對(duì)漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院5個(gè)年級(jí)16個(gè)班學(xué)生在實(shí)習(xí)期間連續(xù)5年進(jìn)行調(diào)查表問(wèn)詢(xún)，收錄613人的調(diào)查表。見(jiàn)表1；

（二） 方法 采用統(tǒng)一調(diào)查表《心理健康癥狀自評(píng)量表（SCL90）》，由帶隊(duì)老師和學(xué)生干部對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面獨(dú)立的詢(xún)問(wèn)填調(diào)查表，調(diào)查表內(nèi)容包括性別、年齡、農(nóng)村、城市戶(hù)籍等，本測(cè)驗(yàn)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目。測(cè)驗(yàn)的九個(gè)因子分別為：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的實(shí)習(xí)壓力和心理狀態(tài)問(wèn)題、造成心理壓力的因素等各設(shè)8個(gè)自由選項(xiàng)問(wèn)答，自評(píng)量表當(dāng)場(chǎng)收回，附問(wèn)表次日前交回，累計(jì)收錄五個(gè)年級(jí)的資料。

（三） 質(zhì)量控制 心理健康癥狀自評(píng)量表 所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10.0軟件進(jìn)行處理，組間比采用t檢驗(yàn)，以p<0.05為差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)習(xí)壓力量表采用得分制，實(shí)習(xí)心理狀況量表采用百分比見(jiàn)表2、3、4：

二、 結(jié)果

（一） 一般情況 對(duì)漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008、2009、2010、2011、2012年五個(gè)年級(jí)在校實(shí)習(xí)學(xué)生14、32、71、253、242人共計(jì)613人，其中高職472人占80%，中職141人占20%，男 19人占3.1%，女 594人占96.9%，年齡最小19歲，最大24歲，平均年齡為 21.7歲，農(nóng)村戶(hù)籍422 人占68.8%，城市戶(hù)籍 191人占31.2%，所調(diào)查的學(xué)生樣表絕大部分是女生，農(nóng)村籍多于城市籍，初中畢業(yè)學(xué)生（占58.7%）較多，共計(jì)5個(gè)年級(jí)16個(gè)班學(xué)生。

（二） 學(xué)生實(shí)習(xí)壓力調(diào)查結(jié)果 表3結(jié)果表明：613名學(xué)生在8個(gè)項(xiàng)目都存在問(wèn)題，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生主要存在的問(wèn)題處于前三位是實(shí)習(xí)任務(wù)重、擔(dān)心不能勝任、對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性。學(xué)生基本上都是每天早上6點(diǎn)起床，7：30～8點(diǎn)到達(dá)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的幼兒園，一直待到下午5：30～6點(diǎn)，有的幼兒園晚上組織老師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，周末還有親子活動(dòng)，學(xué)生除了做好保教工作外，還有排節(jié)目、出墻報(bào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等其他工作。相比單純的在校學(xué)習(xí)生活，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的壓力較大。

（三） 學(xué)生實(shí)習(xí)心理狀態(tài)壓力 實(shí)習(xí)學(xué)生的焦慮和恐怖是存在的主要問(wèn)題?，F(xiàn)在的幼兒大部分都是獨(dú)生子女，實(shí)習(xí)學(xué)生擔(dān)心管不住他們，害怕出差錯(cuò)；相比幼兒園的老教師，部分學(xué)生有自卑心理，在幼兒園容易緊張，在幼兒面前感到緊張，害怕勝任不了工作；這也可能與即將畢業(yè)以及將來(lái)就業(yè)現(xiàn)狀和性別、年齡等有關(guān)。

三、 討論

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是檢驗(yàn)學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接有效的方法。實(shí)習(xí)同時(shí)又是為完成理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，學(xué)生對(duì)崗位的感受，尤其是教學(xué)角色轉(zhuǎn)換、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，從調(diào)查結(jié)果看25.7%的實(shí)習(xí)學(xué)生心理癥狀存在中度以上問(wèn)題，低于田燕的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，明顯高于 鄭慧芳等21.76%的數(shù)據(jù)。說(shuō)明學(xué)前教育實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)期間存在心理健康問(wèn)題而且情況不容樂(lè)觀(guān)。分析數(shù)據(jù)看出高職學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的心理健康水平比全國(guó)普通高校人群低，心理障礙檢出率為17.8%， 高中畢業(yè)學(xué)生心理健康水平高于初中畢業(yè)學(xué)生水平，城市籍、農(nóng)村籍的心理健康水平之間沒(méi)有顯著差異。

學(xué)前教育主要培養(yǎng)的是優(yōu)質(zhì)的幼教老師， 雖然近年來(lái)各高職院校普遍重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但對(duì)實(shí)習(xí)期間學(xué)生的心理變化、心理因素尤其是心理健康關(guān)心不夠，調(diào)查結(jié)果分析：①部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及對(duì)陌生的幼兒園環(huán)境存在自卑、擔(dān)心害怕、不適應(yīng)、孤獨(dú)，由表3、4可以看出；②幼兒園所面對(duì)的是未成年的幼兒，對(duì)崗位有極高的責(zé)任要求，這種心理跨越使得許多學(xué)生存在心理壓力和早期恐懼；③學(xué)生分散到各個(gè)幼兒園去實(shí)習(xí)目前都是按工作人員對(duì)待，由于學(xué)生的實(shí)際工作狀況達(dá)不到員工的水平，在缺少教師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)產(chǎn)生了一些心理壓力，比如擔(dān)心、緊張、被迫、無(wú)奈等；④有些幼兒園辦園條件不高，面臨不同工作環(huán)境的差異性，學(xué)生極容易出現(xiàn)攀比心理，就可能出現(xiàn)心理抵觸、不滿(mǎn)、對(duì)抗等不良情緒；⑤高職院校的生源底子差，許多學(xué)生也知道實(shí)習(xí)對(duì)于自己未來(lái)的工作非常重要，但是許多學(xué)生由于與園里的老師溝通有困難而失去實(shí)習(xí)的興趣，因而造成實(shí)習(xí)心理壓抑，心態(tài)不穩(wěn)，心態(tài)浮躁，離崗、對(duì)抗的情況，由表3可反映出；⑥實(shí)習(xí)中學(xué)生心態(tài)的缺乏自信，自卑畏縮。大部分中職學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中或多或少存在一些自卑心理。一方面是當(dāng)今社會(huì)高校擴(kuò)招，另一方面中職生學(xué)歷低而且較多農(nóng)村籍學(xué)生存在自閉、自卑心理。

由于學(xué)生離家年齡較小，正處于青春期，加之女學(xué)生多，心理的承受力較弱，在校學(xué)習(xí)無(wú)論是環(huán)境、感受，還是心理狀態(tài)都與實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有較大差距，到幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，身份轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)壓力存在很大的不同，心理壓力可想而知。同時(shí)隨著高職的學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、就業(yè)壓力的增大以及學(xué)生獨(dú)生子女的增多，學(xué)生從求學(xué)到實(shí)際崗位的轉(zhuǎn)換，各種壓力越來(lái)越大，心理問(wèn)題也隨之越來(lái)越多，高職學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康狀況的一般水平遠(yuǎn)低于全國(guó)常模，分析得出癥狀以強(qiáng)迫、抑郁為主，其次為偏執(zhí)、焦慮、人際敏感等方面的問(wèn)題。高職女生多在實(shí)習(xí)擇業(yè)過(guò)程中存在焦慮情緒，依賴(lài)心理嚴(yán)重，缺乏積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度和主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；在職業(yè)決策、生涯規(guī)劃方面，職業(yè)決策能力不強(qiáng)，雖有職業(yè)理想，但缺乏具體的生涯規(guī)劃。

針對(duì)高職生學(xué)習(xí)心理狀況和存在的問(wèn)題，實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生做好心理教育，重點(diǎn)是端正學(xué)生的態(tài)度，嚴(yán)肅實(shí)習(xí)的紀(jì)律，解決學(xué)生心態(tài)問(wèn)題，為實(shí)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。同時(shí)還必須完善《學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理細(xì)則》，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。在學(xué)生剛剛進(jìn)入幼兒園的前期，是學(xué)生情緒最不穩(wěn)定的時(shí)候，在此時(shí)期多和學(xué)生溝通，多給予鼓勵(lì)和建議，多聽(tīng)他們的傾訴，使學(xué)生得到心理的疏導(dǎo)，此時(shí)的學(xué)校管理和帶教老師要及時(shí)跟用人單位聯(lián)系溝通，及時(shí)掌握學(xué)生心理，及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

文湘昀，副教授，陜西省漢中市，陜西省漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院。