王超慧

摘 要：隨著新課改的實施和推進，小學科學教學面臨新的要求，在小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣對于學生未來發(fā)展和素質教育的推進有重要作用。本文就小學科學教學中如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣進行了淺談分析，以期為我國小學科學教學改革提供一點參考意見。

關鍵詞：學習習慣 培養(yǎng) 小學科學

小學階段是學生思想意識和行為習慣形成的關鍵階段，小學階段的教育直接影響著學生的一生。在教育改革背景下，人們愈加重視小學科學教學工作，這也進一步推進了小學科學教學的改革發(fā)展，作為一門與生活和自然貼近的學科，小學科學教學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和科學素養(yǎng)的有效途徑。因此，如何在小學科學教學中有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣是目前小學科學教師需要關注和思考的重要問題。

一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主探究的主動學習習慣

新課標強調了學生的主體位置，要求科學教學過程中要以學生為中心，培養(yǎng)學生科學探究能力，促進學生的主動學習[1]。小學生具有活潑好動的性格特征，一旦在學習過程中沒有持久的學習興趣和熱情，就會降低學習效率，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，影響教學效果。因此，小學科學教師首先要樹立起新教育理念，全面掌握新課標要求，在教學過程中，充分考量小學生興趣特征等實際情況，提升教學趣味性，激發(fā)學生學習興趣和積極性，讓學生能夠在高漲的學習興趣下積極自主的探究科學知識、思考科學問題、在教師適當?shù)囊龑陆鉀Q問題，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成自主探究的主動學習習慣，使學生可以在學習更生活中，自主發(fā)現(xiàn)問題并且運用科學探究思維，利用掌握的知識解決問題。

例如，在講解“常吃的蔬菜和水果”這部分知識的導入環(huán)節(jié)，教師可以在上課鈴聲響起后拿著胡菠蘿、西紅柿和蘋果走到講臺上，學生馬上被教師受眾不同尋常的“教具”吸引，好奇的思考教師帶這些蔬菜水果的目的，這時教師詢問學生吃過哪些蔬菜水果，導入教學內容，學生的好奇心和興趣會轉化成學習動力，更加積極自主的投入到學習中。

二、激發(fā)學生質疑意識，培養(yǎng)總結反思的學習習慣

學習過程中，總結反思十分重要，學生具備良好的總結反思學習意識能夠及時發(fā)現(xiàn)自己學習過程存在的不足和弱項，進而進行針對性的補充學習，糾正錯誤，提升學習質量，促進自身學習水平的不斷進步。小學科學教學中，教師要有意識激發(fā)學生質疑意識，結合教學內容設置探究性問題，讓學生在思考和討論中，看見自身的不足，吸取他人精華，更好的總結反思自己的學習過程。值得注意的是，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)科學實驗操作失誤沒有得到預期效果或者其他學習問題時，教師不能直接批評責備學生，而是要運用和藹可親的情感教學方式，耐心指導學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，增加學生學習自信心，從而幫助學生形成總結反思的良好學習習慣，構建和諧、寬松的教學氛圍，促進學生的健康成長[2]。

例如，教師可以在講解“各種各樣的交通工具”過程中，設置一個快速回答環(huán)節(jié)，教師舉起自行車、摩托車、地鐵、火車等交通工具卡片，學生迅速根據(jù)卡片回答交通工具名稱，有學生混淆了地鐵和火車，這時教師可以提問“為什么會出現(xiàn)混淆地鐵和火車的情況”，學生紛紛思考這兩種交通工具的相似處和區(qū)別，加深了對這兩種交通工具的認識，促進了學生的總結和反思。

三、組織實踐活動，促進動腦又動手學習習慣的形成

小學科學教學中涉及到很多動手環(huán)節(jié)，小學生往往急于動手操作，很少動腦全面思考，容易出現(xiàn)實驗失敗或者不規(guī)范等問題，對于實驗的意義沒有深刻理解，影響了學習效果[3]。因此，小學科學教師要開發(fā)學生的思維，組織實踐活動，在互動中引導學生發(fā)散思維思考實驗意義和實驗步驟，讓學生的學習不再只停留在實驗操作表面上，而是能夠更深層次的感悟實驗意義，透過表面現(xiàn)象體會科學探究的本質，加深學生對科學這門學科的情感，形成動腦又動手的學習習慣。

四、創(chuàng)新教學方式，提升學生觀察能力

小學科學教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力十分必要，直接關系著學生學習的效果，對學生未來發(fā)展也有著深遠影響。小學生由于年紀較小，在科學學習中教師要有意識培養(yǎng)學學生觀察能力，走出傳統(tǒng)教學模式局限，創(chuàng)新教學方式，引起學生的觀察思考，培養(yǎng)學生觀察的目的性、敏銳性、持久性以及客觀性，從而促進學生科學素養(yǎng)和綜合能力的提升，讓學生的觀察更加嚴謹、長效、有意義，讓小學生能夠在科學學習中形成良好的觀察習慣[4]。

結束語

總而言之，在科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣是符合教育改革需求的必然趨勢，小學科學教師要更新教學觀念，重視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，為學生未來的學習和發(fā)展奠定穩(wěn)定基礎。

參考文獻

[1] 劉洋.淺析如何培養(yǎng)小學生科學課的良好學習習慣[J].情感讀本，2018（14）：127.

[2] 張曉華.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（9）：134.

[3] 王洪英.培養(yǎng)良好學習習慣提升科學素養(yǎng)[J].考試周刊，2018（57）：35.

[4] 何美惠.小學低年級科學學習習慣的培養(yǎng)[J].實驗教學與儀器，2018，35（5）：64-65.