芻議高職英語教學中師生情感的交互作用

郭少華

遼寧軌道交通職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110023

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芻議高職英語教學中師生情感的交互作用

郭少華**

遼寧軌道交通職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110023

一、引言

在外語教學中，情感因素是一種非智力因素，具有不穩(wěn)定性和多變性。很多教師習慣于重視認知因素對外語學習的影響，不考慮學習者的態(tài)度與接收度，在課堂上一味地灌輸知識，忽略情感因素對外語教學效果的作用。由于高職生具有基礎知識薄弱、缺乏自信、自我監(jiān)控能力差的英語學習特點，因此教師是否充分發(fā)揮情感因素在英語教學中的作用顯得尤為重要?；诖?，本文旨在引起高職英語教師對師生情感交互作用的重視。

二、情感因素對高職生英語學習的影響

“自20世紀60年代以來，隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，情感因素在語言學習中的重要性越來越受到重視。人本主義心理學認為，教育應以促進個人的全面發(fā)展為目標，把認知與情感有機結合起來，共同運用于教育中去”。H.D.Brown認為：“在人類行為的諸多方面中，情感因素是決定二語習得是否成功的最重要的一個方面，畢竟人類行為主要是受情感支配”。Krashen的情感過濾假說也指出“情感因素直接影響第二語言的習得，它對語言輸入進行過濾，從而阻礙或加速語言習得”?？梢姡楦信c認知不可割裂，在語言學習中有重要作用。很多高職生的英語高考成績不及格、學習興趣低、信心不足，對自己在高職期間的英語考試表示擔憂。有些學生在課堂上甚至表情呆滯，對授課內容不知所云。調動高職生學習英語的積極性是促進他們英語水平提高，保證課堂高效進行的首要途徑，而師生情感的良性互動是調動學生積極性的最有效方法。因此，高職英語教師恰當?shù)剡\用師生的情感互動能夠對學生的英語學習產生積極影響。

三、高職生與英語教師的情感交互作用

(一)高職生在英語學習中受到的情感作用

Arnold和Brown(1999)把在語言教學中的情感因素分成了兩大類：一是學習者的個人因素，包括抑制、焦慮、性格、自尊和動機等；二是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。在英語學習中，學習者的學習效果受英語基礎水平、對英語的愛好程度、學習英語的信心、自我監(jiān)控能力等方面的影響。前三者會決定英語學習者的動機及焦慮。這種動機和焦慮屬于英語學習者的個人情感。在高職英語教學中，高職生學習英語的動機弱、焦慮強，并且由于自主學習的意識不強，他們的學習狀態(tài)極易在移情、課堂交流中受他人情感的影響，包括同學的情感、起著主導作用的教師的情感。

1.動機

“外語學習中的動機是學習者學習外語的愿望和推動力，是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)”。很多高職生對英語學習興趣不高，即使英語教師再三強調英語在未來就業(yè)中發(fā)揮的積極作用，他們仍然不能堅持認真的學習狀態(tài)，總是以各種理由放松對自己的要求。

2.焦慮

焦慮是缺乏信心的具體表現(xiàn)，也是影響語言學習較大的情感障礙，“它是指個體由于達不到預期目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。在實際教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)一些英語基礎較差的高職生在課堂上具有明顯的焦慮情緒，他們往往在入學初以積極的心態(tài)投入到英語課堂中，但隨著授課內容難度的加大，他們逐漸感到了由于聽課困難所帶來的思想壓力，逐漸喪失信心，同時又很擔心自己的期末成績，最后他們掙脫思想的束縛，索性放棄英語學習。

3.移情

“移情是語言交往中的重要情感現(xiàn)象，指設身處地從別人的角度去看問題的一種意識或行為”。它是一種促進他人產生積極情感的有效手段。高職英語教師在設計課堂活動時應充分考慮學生的情感需求，從而調動他們的積極性。

(二)英語教師對高職生的情感作用

筆者根據(jù)高職生的英語基礎水平和課堂表現(xiàn)的實際情況，將動機弱、焦慮強的學生分為兩類：一類是學生的基礎水平較低，學習熱情不高，對英語教師安排的課堂活動常常無動于衷。這類學生的英語學習動機弱，焦慮弱；另一類是學生的基礎較好，有學習熱情，但信心不足，沒有勇氣說英語。這類學生的動機強，焦慮強。對于第一類學生，教師應該采用啟發(fā)式教學，用自己對英語的熱情來感染學生，精心設計課堂環(huán)節(jié)，寓教于樂，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，加強他們學習英語的動機。對于第二類學生，教師需要在課堂上不失時機地、真誠地表揚、鼓勵他們，幫助他們建立信心，減輕學習英語的焦慮。

(三)高職生對英語教師的情感作用

教師的情感作用于學生的同時，也會被學生的情感所影響，繼而反作用于學生。比如，英語教師的積極情感促使高職生的學習動機加強，焦慮減弱后，學生會呈現(xiàn)出更好的學習狀態(tài)。此時，學生的這種積極反饋會激勵教師更多地運用情感在英語教學中的作用，形成一個良性互動。

四、結語

綜上所述，高職英語教師需將情感互動貫穿于認知教學的始終。此外，高職英語教師能否在實際教學活動中充分運用師生情感的交流作用依賴于對工作的熱愛與否，對英語學科的喜歡與否及對授課對象的愛戴與否。所以，高職英語教師需具備良好的思想道德素質，高漲的學習熱情和積極樂觀的心態(tài)，這些是教師發(fā)揮情感教學的前提。

[1]Arnold，J.& H.D.Brown.Affect in Language Learning[C].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[2]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersey：Prentice Hall，1987.

[3]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[4]蔣滿英，蘇小河.情感因素介入高職英語教學的策略研究[J].井岡山學院學報(哲學社會科學)，2007(1).

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**作者簡介：郭少華(1988-)，女，遼寧大連人，碩士，遼寧軌道交通職業(yè)學院，助教，從事高職英語教學研究。