淺談電教手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

姚榮方

【摘要】信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得電教媒體成為教育教學(xué)的主要手段之一。而電教手段的出現(xiàn)則改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“黑板+粉筆+教師說”的教學(xué)模式，以一種動(dòng)態(tài)的、形象的、圖文聲并茂的形式出現(xiàn)，在很大程度上符合小學(xué)生直觀形象的思維特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)較為明顯，傳統(tǒng)的講解很容易使學(xué)生感到枯燥和單一，而電教手段的引入則能夠很好地吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在輕松的氛圍中潛移默化地掌握知識(shí)、增強(qiáng)技能，有助于提升課堂教學(xué)的有效性。本文著重探究電教手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】電教；小學(xué)語(yǔ)文；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著教育教學(xué)的深入改革，信息技術(shù)逐漸走入課堂，現(xiàn)在電教手段已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)校必備的設(shè)施，也成為教師創(chuàng)新教學(xué)的一種手法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，涉及識(shí)字、閱讀、寫作等多個(gè)內(nèi)容，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教師說”的模式形式較為單一，單靠說，學(xué)生很難理解和運(yùn)用，甚至覺得語(yǔ)文知識(shí)很難。電教手段則有效改變了這一現(xiàn)象，它集動(dòng)畫、圖片、聲音等為一體，以動(dòng)靜結(jié)合的形式出現(xiàn)，從根本上為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松歡愉的氛圍，加之其形式的具體形象，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和了解。與傳統(tǒng)的教育比較，信息技術(shù)有很強(qiáng)的可取性。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略談一下電教手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、運(yùn)用電教手段激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究的原始動(dòng)力。小學(xué)生由于年齡較小，他們的思維、心智等發(fā)展還不成熟，在課堂教學(xué)中集中注意力的時(shí)間有限，其學(xué)習(xí)的主要依托是“興趣”。傳統(tǒng)教師單一的講解，只能一時(shí)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生很容易做其他的小動(dòng)作。對(duì)此，筆者在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，以動(dòng)畫的形式來吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水甲天下》一文時(shí)，單一地依靠教材中的圖片以及文本中的描述，學(xué)生很難感受漓江的水的靜、清、綠以及桂林的山的奇、秀、險(xiǎn)。尤其在讀的過程中，學(xué)生對(duì)于這種沒有故事性的內(nèi)容很難感興趣。對(duì)此，筆者運(yùn)用電教手段，播放漓江的水和桂林的山，以動(dòng)態(tài)的形式還原文本中的內(nèi)容，讓學(xué)生直觀形象地感受桂林的山水景致，體會(huì)作者描述的那種感覺，促使學(xué)生主動(dòng)深入探究語(yǔ)文知識(shí)。

二、運(yùn)用電教手段強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)決定了在教學(xué)中不僅需要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)，而且還需要滲透一定的學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。我們知道，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獨(dú)立自主地去獲取知識(shí)，強(qiáng)化技能和素養(yǎng)的提升，而這其中必不可少的是學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。對(duì)此，筆者在教學(xué)中借助電教的動(dòng)態(tài)、圖像和聲音等刺激學(xué)生的大腦，有意識(shí)地促使其產(chǎn)遷移思維。

如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)的《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，筆者結(jié)合教材中對(duì)雙龍洞的描述，首先展示動(dòng)態(tài)的“視頻+聲音”介紹。之后，播放文章的朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛，結(jié)合剛剛看到的動(dòng)畫，根據(jù)朗讀者的聲音去想象雙龍洞的各種形態(tài)，刺激學(xué)生的大腦，促使學(xué)生形成對(duì)文本的感受，進(jìn)而拋出問題：說說你所聽到和看到的金華雙龍洞是什么樣的？對(duì)此你有什么感觸？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，自主探究知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

三、運(yùn)用電教手段開啟學(xué)生審美能力

審美教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章充斥著各種美，但是小學(xué)生很難真正感受到文章的美，更多是按照教師的思路或者教材課后習(xí)題的要求背誦某個(gè)文章段落。但是，小學(xué)生正處于心理發(fā)展的少年期，他們對(duì)于美有著較為敏感的體驗(yàn)?zāi)芰Α＝處熆梢岳脤W(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，改變語(yǔ)文教學(xué)的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)語(yǔ)文的美。筆者在教學(xué)中借助電教手段，開啟學(xué)生的審美能力。

如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)的《草原》一文時(shí)，筆者首先播放草原的樂器配合草原上的各種聲音，如馬蹄聲、草原歌聲、牛羊叫聲、吆喝聲等，以音樂的形式讓學(xué)生感知草原的原生態(tài)美。之后，播放草原的實(shí)景，如藍(lán)天白云、綠草、人們馳騁在寬闊的草原等，以直觀的形象讓學(xué)生感受草原的大自然美。再次，配合文章朗讀展示相應(yīng)的草原景象，升華學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生深入地理解美、感悟美，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美。

四、運(yùn)用電教手段培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的在于能夠靈活運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，需要培養(yǎng)學(xué)生一定的寫話能力。而寫話能力實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)內(nèi)化，即發(fā)展和運(yùn)用。筆者在教學(xué)中，運(yùn)用電教手段引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容，升華自我情感，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化成為一種語(yǔ)言表達(dá)能力，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《地震中的父與子》一文時(shí)，筆者首選以電教手段讓學(xué)生感悟文中父親與兒子之間的情感，之后出示“汶川地震”“唐山地震”時(shí)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片表達(dá)自我的情感。之后，播放朱自清的《背影》，讓學(xué)生感受另一種父愛，充實(shí)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生回想生活中的父親與自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受父愛。最后，讓學(xué)生將生活中的點(diǎn)滴寫出來，完成自我知識(shí)的內(nèi)化，升華自我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

總的來說，電教手段符合小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)善于運(yùn)用電教，以電教來還原動(dòng)態(tài)的文本內(nèi)容，以直觀形象的事物來刺激學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我情感體驗(yàn)，彰顯電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳延軍.智慧靈性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.

（編輯：龍賢東）