對話的藝術(shù)

陳貴珍

【摘要】閱讀教學(xué)就是教師、文本和學(xué)生之間的多重對話模式。針對當(dāng)今我國小學(xué)中年級學(xué)生閱讀量不足、閱讀面狹窄、閱讀的深度不夠、閱讀的興趣缺乏等問題，通過分析閱讀教學(xué)三個對象的潛在聯(lián)系以及閱讀教學(xué)在聽、說、讀、寫四種能力中的培養(yǎng)方式，來淺析這些學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中問題形成的原因。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；對話；興趣；能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀與每個人都是息息相關(guān)的，對我們有重要的意義和實(shí)際用途。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為例，還存在著諸如這樣的問題：學(xué)生的閱讀量不足，閱讀面狹窄，閱讀的深度不夠，閱讀的興趣缺乏。這些問題都影響著學(xué)生語文能力和水平的提升和發(fā)展，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的難題和現(xiàn)狀。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？讓我們從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”因此，閱讀教學(xué)不單單是教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生對文本進(jìn)行研讀這樣的單向的作用。閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行兩兩對話的過程。

一、教師和文本之間的對話

雖然很多教師都有關(guān)注到自身和文本之間的對話，但是有的教師認(rèn)為文本就是課本和教參，不感越雷池半步，只是在形式上和文本對話；有的教師認(rèn)為什么都是文本，引入大量課外資料充斥課堂，根本沒有進(jìn)行文本研讀；有的教師認(rèn)為對話就是讓學(xué)生說，對學(xué)生放任自流，學(xué)生想怎么說就怎么說，完全忽視了自身在與文本進(jìn)行深層次對話的情況下才能對學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)。這些情況的出現(xiàn)使得語文課堂“教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教師作用弱化，教學(xué)活動非語文化，泛語文、非語文傾向比較嚴(yán)重，語文課改進(jìn)入‘高原期。”在和文本的對話中教師不僅能提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時能提高個人的語文綜合能力素養(yǎng)以及道德思想的熏陶和洗禮。

二、教師和學(xué)生之間的對話

教師和學(xué)生的對話主要出現(xiàn)在課堂上。教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)才能為學(xué)生提供更好的引導(dǎo)呢？

“閱讀教學(xué)”，有“閱”有“讀”。首先，要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行第一階段“閱”的基礎(chǔ)。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)課文的前一天或者幾天提前熟悉課文內(nèi)容，通過查閱資料、完成預(yù)習(xí)題和與同學(xué)交流分享等方式進(jìn)行初步的閱讀。在課堂中根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行深入的文本閱讀。同理，“讀”也是在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生先對全文進(jìn)行通讀，把字、句、段、章讀通讀順。接下來，課堂上在老師的引領(lǐng)下以聽語音，或者以各種形式朗讀達(dá)到“在讀中悟，在悟中讀”的效果。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定可以通過聽、說、讀、寫四個方面來要求，反之，教師在教學(xué)中也能從聽、說、讀、寫四個方面來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)。因此，給予學(xué)生一定的閱讀訓(xùn)練是十分有必要的，閱讀教學(xué)不僅要對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀方面的訓(xùn)練，還要求學(xué)生完成一定的閱讀訓(xùn)練。通過閱讀教學(xué)訓(xùn)練，可使學(xué)生更加深刻了解、認(rèn)識社會和生活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。 學(xué)生的知識面不能僅停留在課本知識上面， 還要在教師的幫助下不斷拓寬知識來源。

三、學(xué)生和文本之間的對話

學(xué)生只學(xué)習(xí)書本上的知識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的知識很多時候是來源于生活。不管是閱讀教學(xué)還是識字教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)或者是綜合能力教學(xué)，都不能脫離生活。失去了生活的土壤，教師的教學(xué)就成了泛泛之談，成了無源之水。學(xué)習(xí)應(yīng)該來源于生活而又反過來作用于生活。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)明確提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量?！痹谌粘＝虒W(xué)過程中，教師要注重學(xué)生探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能一味地“填鴨式”教育，把自己的理念強(qiáng)加于學(xué)生身上，或者讓學(xué)生的閱讀理解僵化，成為“套路”。每個人的理解都是基于自己的人生體驗(yàn)的，因此，教師在遇到學(xué)生提出不一樣的想法甚至是反常的想法時，不能一味地去否決，而是要深入地去挖掘背后的含義，引導(dǎo)學(xué)生往正面、積極的方向走。另外，教師要鼓勵、督促學(xué)生多看書，看各種各樣的好書，多收集信息，多思考，多和別人交談，不斷拓寬知識面，提升綜合語文素養(yǎng)。閱讀的形式和時間地點(diǎn)等都不應(yīng)該是局限的而是開放的。學(xué)生可以通過紙質(zhì)的或者電子的，自購的或者借閱的，有意或者無意的，專業(yè)的或者非專業(yè)的書籍中與文本進(jìn)行深層次的對話，尊重個人發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

小學(xué)中年級是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要時期，學(xué)生經(jīng)過一、二年級的識字和句子訓(xùn)練對語言有了一定的運(yùn)用能力。五、六年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有比較高的閱讀能力，通過文字表達(dá)自我的能力也就是寫作能力，并且能在日常生活中有較高的語言運(yùn)用能力。因此，小學(xué)中年級是學(xué)生學(xué)習(xí)通過閱讀輸入并轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的能力，以至于通過寫作輸出的階段。正是因?yàn)檫@樣，閱讀教學(xué)的研究不能止歇。

通過上文的討論，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)就是三個對象之間兩兩對話、達(dá)成一致的過程。而現(xiàn)實(shí)往往是，教師缺乏對文本的深層次的研究和對話，僅僅只注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)過程，同時沒有留下足夠的空間和余地讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，深入地探究文本的本質(zhì)內(nèi)涵，造成了學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)了一系列的難題，這些問題的存在也激勵著當(dāng)代教師和教育研究者不停地前進(jìn)。

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（編輯：龍賢東）