合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的新嘗試

鄒衛(wèi)華

【摘要】在新課改實施后，我國的教育開始重視起了合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，也開始嘗試合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。實踐證明，實施合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對知識的理解能力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；新嘗試

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位，是提升學(xué)生語言能力的重要載體，也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要平臺。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在諸多問題，亟待改進。通過合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教育發(fā)展的主要方向之一，具有重要的理論與實踐意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的理論探析

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果能較好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，將在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)在一定程度上改變了灌輸式教學(xué)模式的弊端，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，深入研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，對于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展具有十分重要的作用。舉例來說，在小學(xué)語文教材中有很多精彩的閱讀文章，比如《四個太陽》《豐碑》《桂林山水》等，教師可以選擇類似的文章，讓每個小組選取一個，有針對性地進行拓展閱讀，然后進行專門性的評價，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀合作教學(xué)的目標。

探索合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值，要從教學(xué)模式本身入手。在長期的教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)一直沒有得到較好的應(yīng)用，小學(xué)語文閱讀教學(xué)同樣也不例外。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，有的是因為小學(xué)語文教師對于合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解不夠深刻，從而導(dǎo)致在應(yīng)用過程中出現(xiàn)一定的偏差，無法達到預(yù)期的教學(xué)作用。有的是因為單純地追求合作學(xué)習(xí)的形式，而忽略了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最初作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏閱讀積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生普遍缺乏參與閱讀活動的積極性，這也是困擾小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要問題。一直以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育貫穿于教育的全過程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)同樣也不例外。由于課程改革的時間相對較短，因此在課堂教學(xué)過程中，老師并未充分意識到創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)形式對于提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義，也尚未完全擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在這種教育觀念的影響下，學(xué)生一直處于被動接受知識的地位，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得不到有效調(diào)動，這是造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的主要原因之一。

（二）閱讀教學(xué)缺乏實踐性

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師一般都將教學(xué)的重點放在學(xué)生應(yīng)試成績的提升上，而對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并未給予足夠關(guān)注，特別是對閱讀教學(xué)缺乏足夠的重視。由于考試一般都偏重于理論知識，老師也將絕大部分的精力都集中在理論知識的灌輸和講解上。對于語文閱讀本身來說具有較強的實踐性和應(yīng)用性，與現(xiàn)實生活具有十分緊密的聯(lián)系。因此，正確的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該是注重理論和實踐的相互結(jié)合，既強調(diào)理論水平的提升，又重視實踐的應(yīng)用，只有這樣，才能使學(xué)生更好地掌握和理解語文閱讀知識。

三、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，首先就需要對學(xué)生進行分組，這是合作學(xué)習(xí)得以有效開展的前提。在閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平都各不相同，如果在教學(xué)過程中采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，勢必會導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，長此以往，還會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對后續(xù)的深入學(xué)習(xí)造成不利的影響。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，這種統(tǒng)一的教學(xué)方式無法滿足學(xué)習(xí)的需要，會在一定程度上制約學(xué)生的發(fā)展，因而在這種情況下，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用已勢在必行。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)之前，首先要進行的是科學(xué)合理的分組，這也是保證合作學(xué)習(xí)有效的關(guān)鍵步驟。老師可以根據(jù)成績對學(xué)生的基礎(chǔ)水平進行綜合評估，也可以結(jié)合學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)進行綜合考慮，進而根據(jù)學(xué)生的實際水平，均衡各組的實力，把優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)一般的學(xué)生進行穿插，這樣的分組更加科學(xué)，也能為合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)和前提條件。舉例來說，在開展《我懷念的那條河》等閱讀訓(xùn)練時，可以根據(jù)學(xué)生的不同能力和特點，有針對性地進行分組教學(xué)，并提出相應(yīng)的閱讀教學(xué)要求，提升教學(xué)的針對性和實效性。

（二）及時完善合作學(xué)習(xí)評價體系

合作學(xué)習(xí)模式雖然已經(jīng)出現(xiàn)了一段時間，但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索的階段，因此，需要設(shè)定一套完善的教學(xué)評價監(jiān)督體系，以便及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并且進行有針對性地調(diào)整。具體來說，在教學(xué)實踐中，應(yīng)該在原有的教學(xué)評價體系之上，針對合作學(xué)習(xí)進行適當調(diào)整，并且將學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的考核納入教學(xué)評價體系中，改變以往單純以應(yīng)試成績作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量的標準。另外，完善的教學(xué)評價體系可以幫助教師及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和合作學(xué)習(xí)的缺陷，進而及時進行調(diào)整和優(yōu)化。比如在開展《時光》這篇閱讀文章的教學(xué)時，不同小組的學(xué)生會有不同的閱讀感悟，體現(xiàn)到學(xué)習(xí)效果上也不盡相同，小學(xué)語文教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)評價方式，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以提升閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，讓學(xué)生真正融入教學(xué)體系中，通過小組之間的合作與比拼，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標，提高小學(xué)語文教育總體水平。

參考文獻

[1]黃楊.分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（19）.

[2]楊五洲.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力[J].學(xué)園（教育科研），2012（2）.

（編輯：龍賢東）