提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

羅宏奎

【摘要】閱讀教學作為語文學科中的重要教學內容，對學生閱讀能力的培養(yǎng)極其重要，是不容忽視的。尤其是在小學階段，語文教師必須重視閱讀教學，為學生日后學習奠定良好的基礎。閱讀教學的主要內容在于讓學生獲取相應的知識，潛移默化地形成閱讀能力，學會運用語言表達思想和情感。因此，小學階段的語文教學必須進行有效的閱讀教學，讓小學生樹立正確的學習觀念，養(yǎng)成閱讀的好習慣。本文主要探討如何在小學語文教學中采取有效的措施，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，推動閱讀教學目標的實現(xiàn)。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著教學的不斷改革和發(fā)展，教學質量在不斷提升。但在小學語文教學中仍然存在一些問題，尤其是在閱讀教學方面，許多語文教師尚未意識到重要性，對閱讀教學的掌握不夠科學合理，導致小學生的閱讀能力難以切實提高，在一定程度上阻礙了學生語文素養(yǎng)的提高。

一、閱讀教學存在的問題

（一）教學目標設定問題

就目前而言，許多小學語文教師對教學目標的確立和設置不夠合理，通常將目標設置過大，強調對學生愛國主義精神的培養(yǎng)，目標設定過大，學生難以掌握和理解。同時，在教學過程中也難以教學目標為中心。在閱讀教學方面，許多語文教師在課堂教學中尚未樹立正確的觀念和意識，忽視了教學目標，無法因材施教，導致小學語文閱讀教學進度緩慢、效果欠佳。

一方面，小學語文教師對教材缺乏深入研究，沒有抓住教學的重難點。就現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的開展情況來看，許多語文教師的教學目標不夠明確，導致教學質量較低。例如小學二年級的語文教學要求學生能夠學習掌握基礎的默讀能力，但是沒有明確掌握的情況，是全部學生必須掌握，還是允許部分能力較差的學生未能掌握，掌握的深度也沒有明確提出，這就要求教師通過剖析教材來進一步明確教學目標。另一方面，教師在設置教學目標時，沒有關注課文與單元之間的聯(lián)系，過分關注課本的教學目標，沒有具體針對每一個單元明確具體的教學目標，導致學生難以形成較完整的知識系統(tǒng)。

（二）教學內容引導問題

在小學語文教學中，許多教師對閱讀內容和范圍的要求脫離實際，甚至對學生過度要求，教學內容與教學重點存在較大差異，阻礙了教學能力的提升。實際上，許多語文教師仍然受傳統(tǒng)的教學觀念所束縛，難以抓住教學重點，一味地加重學生的學習內容，導致教學目標混亂。

（三）教學方式選擇問題

在教學方式上，主要存在以下幾個問題：首先，與語文教學實際相違背。目前，許多語文教師的教學方式仍然停留在傳統(tǒng)的教學方式上，缺乏創(chuàng)新意識，過分強調基礎教學，而忽視了教學方式的靈活選擇和運用，沒有考慮到學生的能力差異，導致教學質量止步不前。其次，語文教師忽略了對學生個人能力因素的考慮，沒有站在學生的角度思考問題，導致學生對語文閱讀提不起興趣，逐漸失去信心。再次，隨著計算機技術的發(fā)展，多媒體教學的方式在教學領域得以普遍應用，但有些教師應用不當，多媒體教學成為常態(tài)，雖然營造了較好的課堂氛圍，但在閱讀學習過程中缺少對課文的深入閱讀和探究，導致教學效果并不理想。

（四）教學評價問題

隨著新課程改革的不斷推進，學生主體地位日漸得到重視，學生在閱讀過程中擁有自主的空間，能夠充分表達自己的想法及感受，同時由教師予以引導和幫助。許多語文教師雖然能夠給予學生自由發(fā)揮的空間，但是缺乏客觀的指導和評價，學生的閱讀能力也難以得到實質性的提高。

二、提高閱讀教學有效性的策略

（一）制定科學的教學目標

閱讀是語文教學的重要內容，必須引起重視。在小學階段的語文閱讀教學中，強調教會學生識字，引導學生體會文章所要表達的思想感情和文章體現(xiàn)出來的意境，體現(xiàn)知識學習的價值。因此，語文教師應當制定合理的教學目標和教學規(guī)劃，充分考慮教學實際和學生的特點、性格，還要適當考慮學生的心理狀況，防止教學脫離學生的實際發(fā)展。

（二）確定科學的教學內容

一方面，教學內容的選擇要精準，在確立教學目標的基礎上進一步確定教學內容。在選擇內容進行閱讀教學時，找準切入點，引導學生理解文章內容和體會文章的內涵。在當前教學內容的基礎上，進行合理的加工和創(chuàng)新，推動語文教學動態(tài)發(fā)展，加強師生互動和交流，形成良好的教學環(huán)境和氛圍。同時，對閱讀問題進行層次化設計，層層剖析，強化重點內容的理解。另一方面，創(chuàng)設閱讀情景，有利于提升閱讀教學的質量，充分調動學生的積極性，帶領學生感悟和體會語文閱讀的魅力與精髓。

（三）選擇適當?shù)慕虒W方式

在教學方式的選擇上，需要考慮多種因素。首先，應當符合語文閱讀教學的具體要求，合理創(chuàng)設情景，將學生帶入其中，豐富學生的情感體驗，從而能更好地掌握文章的內容和表達的情感。其次，教學方式的選擇也要考慮學生的實際情況。語文教師應先了解學生的性格、學習能力等多個方面的狀況，激發(fā)學生對閱讀的興趣，豐富學生的心靈感知。最后，結合教學內容和情境進行選擇，教學方式應當符合語文教學的特點，根據課堂需要靈活運用教學方式。

（四）合理運用教學評價

小學語文教師在強調學生主體地位的同時，應當對學生予以適當?shù)膸椭鸵龑В鹬貙W生的全面發(fā)展，對學生的學習狀況進行合理、客觀的評價，適時鼓勵，不斷提高學生的自信心。

三、結語

總之，小學語文應當重視閱讀教學，不斷探究與思考，尋找有效的策略和方法，充分提高閱讀教學的質量，從而不斷提升小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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（編輯：陳岑）