關(guān)于初中語文個性化作文教學的研究

黃榮建

【摘要】作文教學是語文教學中的組成部分，也是教學中的一個難點。當前初中生作文存在“千篇一律”的現(xiàn)象，沒有自己的個性和特點，這給學生身心健康發(fā)展帶來了一定的阻礙。語文老師要對作文教學進行深入研究，應(yīng)用個性化教學模式，指導(dǎo)初中學生寫出屬于自己的個性化作文。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

當前初中語文作文教學存在教學模式陳舊，學生寫作態(tài)度不端正以及作文評價方式單一等諸多問題。語文老師應(yīng)當對這些問題進行深入分析，并且引入個性化教學模式，通過重視作文命題的個性化、豐富學生的閱讀量以及將作文教學融入語文課堂中等方式，引導(dǎo)學生進行個性化寫作，使文章亮點突出、新穎有特色。

一、初中語文作文教學現(xiàn)狀

（一）教學模式傳統(tǒng)

初中語文老師受應(yīng)試教育的影響，在作文教學中只注重寫作技巧的指導(dǎo)，給學生講解優(yōu)秀范文，以學生在作文中取得高分為教學目的。這種傳統(tǒng)的教學方法讓學生感到困倦，而且也抑制了學生的創(chuàng)作欲望。久而久之，學生將作文當成一種在語文考試中取得高分的途徑，寫作也就成了一種應(yīng)試的工具。還有些語文老師，認為寫作是學生自己的事情，要靠學生自己不斷進行課外閱讀，積累寫作素材。因此鼓勵學生在考試前背誦優(yōu)秀范文。學生在這種教學模式下逐漸喪失寫作興趣，導(dǎo)致寫作水平無法得到提升。

（二）寫作態(tài)度有待端正

寫作是一件讓很多學生感到頭痛的事情，很多學生在寫作中處于被動地位，感覺自己是被強迫去寫作。因此在寫作的過程中抱著一種應(yīng)付的態(tài)度，并未對寫作進行重視。造成這方面的原因有很多種，有應(yīng)試教育方面的影響，學生的作文寫得好，語文成績就高，部分學生就開始投機取巧，采取抄襲的手段。還有老師和家長方面的影響，很多學生剛開始寫作文的時候，老師和學生的家長就對學生的思想進行了限制，要求學生寫一些有關(guān)于愛社會、愛祖國的“大愛”文章，學生的真情實感得不到有效的表達，久而久之就失去了寫作的興趣，產(chǎn)生一種應(yīng)付的心理。

（三）作文評價方式單一

傳統(tǒng)作文教學中，語文老師批改學生的作文形式比較單調(diào)，僅僅寫幾句簡單的評語，甚至直接寫上“優(yōu)”“良”“差”等單一評語。很多老師在批改作文的時候僅僅評價作文本身，而沒有綜合考慮作者的寫作態(tài)度和寫作過程，評語不具有客觀性、合理性。學生的寫作興趣和學習積極性得不到有效激發(fā)，作文教學效率也難以得到提升。

二、初中語文個性化作文教學策略

（一）重視作文命題的個性化

命題是學生寫作的前提條件。要想讓學生寫出個性化作文，語文老師首先得對作文命題環(huán)節(jié)進行重視。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，新穎的題目更能激發(fā)學生的寫作欲望。因此，語文老師盡量布置一些較為新穎的作文題目，激發(fā)學生的好奇心。同時，命題的方向要結(jié)合學生的生活實際，在學生已有的生活經(jīng)驗和生活積累上進行命題。學生看到新穎的題目，在看到命題的方向與自己生活息息相關(guān)，就有了創(chuàng)造的欲望。除此之外，語文老師還可以給學生布置自由命題的作文，很多學生都喜歡自由命題，自由命題給學生的創(chuàng)造提供了很大的空間，寫出來的文章具有真情實感，在寫作上也有強烈的沖動和欲望。因此，語文老師可以給學生一段材料，讓學生自由發(fā)揮。除了讓學生根據(jù)提供的材料進行自我發(fā)揮，老師還可以讓學生任選作文題目寫作。例如可以每個月給學生布置三到四篇作文的任務(wù)，在月初的時候列出十幾個作文題目，讓每個學生任選其中最喜歡的三四個作文題目進行寫作，學生有了選擇性，也從這個過程中感受到了老師的尊重和支持，會以認真的態(tài)度去完成寫作，這樣就有效提高了學生的寫作水平。

（二）豐富學生的閱讀量

學生作文要想有個性，首先得有思想，一個沒有思想的作文，即使辭藻再華麗，也很空洞，對于同一個事物，一千個人就有一千種看法。因此語文老師要想對作文進行個性化教學，首先得培養(yǎng)學生的思想。如何才能培養(yǎng)學生的思想呢？筆者認為首先得豐富學生的閱讀量。量變會帶來質(zhì)變，學生達到一定的閱讀量，就會“下筆如有神”?，F(xiàn)在很多初中學生就是因為閱讀量不夠豐富，寫作的時候缺少靈感和素材，一寫到有關(guān)于父愛或者母愛的文章，就是自己生病的時候父母如何廢寢忘食在床邊照顧自己，或者自己生病的時候父母是如何冒著大雨將自己背到醫(yī)院。一寫到學雷鋒做好事的作文，就是如何扶老奶奶過馬路，如何拾金不昧，將撿到的失物交給警察。這種毫無新意的文章，不僅讓學生形成定勢思維，而且也不利于學生文學素養(yǎng)的提高。因此，語文老師要不斷豐富學生的閱讀量，鼓勵學生博覽群書。學習到每個作家的寫作技巧，并將其進行歸納和整理，將零碎的知識系統(tǒng)化，進而形成自己的獨特寫作技巧和寫作個性。

（三）將作文教學融入語文課堂中

初中學生的學習科目較多，如果單獨開設(shè)作文課不僅會增加學生的學習負擔，也對其他科目的學習造成一定程度的影響。因此，語文老師可以將作文教學融入語文課堂中。例如在學習魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文時，語文老師在分析完這篇課文之后，給學生創(chuàng)設(shè)如下問題：通過閱讀這篇駁論文，你認為文中有哪些錯誤的觀點，作者為什么認為這些觀點是錯誤的？學完這篇課文之后，你對中國人是否失去自信力談?wù)勛约旱目捶?。學生在問題的帶領(lǐng)下就會進行思考，然后說出自己的觀點，這個過程可以培養(yǎng)學生的思考能力。久而久之，學生對于任何問題和社會事件就有了自己的看法，在寫作中就會逐漸顯現(xiàn)自己的寫作風格和寫作觀點，作文也就越來越有個性化。

三、結(jié)論

綜上所述，個性化寫作教學不僅能夠提高學生的寫作能力，還能培養(yǎng)學生的思考能力，語文老師在作文教學中不僅要注重寫作技巧的指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學生在寫作中融入自己的個性化觀點，使文章別具一格，具有個性。

參考文獻

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（編輯：郭恒）