農(nóng)村小學語文學生口語表達能力培養(yǎng)探析

張濤

【摘要】當前，農(nóng)村小學語文教學中學生口語表達能力低下是普遍存在的問題。教師對口語訓練不夠重視、學生存在畏難情緒和緊張心理等因素的存在，加劇了問題的形成和發(fā)展。因此，農(nóng)村小學語文教師應當采取積極的對策，改變當前農(nóng)村小學語文口語教學現(xiàn)狀，不斷提升教學效率。

【關鍵詞】小學語文；口語表達能力；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語言表達能力是學生成長和發(fā)展的重要能力，語言表達能力的高低，會直接影響到未來的工作和生活。因此，教師在教學過程中應當重視學生語言表達能力的培養(yǎng)，促進學生語言綜合能力的提升。而在農(nóng)村小學語文教學中，由于受到成長環(huán)境以及教育條件的影響，很多學生在語文學習過程中語言表達能力低下，這是普遍存在的問題。而學生的語言表達能力是影響其綜合素質(zhì)提升的主要因素。在新課程改革背景下，小學語文教師應當科學利用學生口語表達能力的黃金時期，對學生進行很好的語言交流和表達培訓，促進學生語言綜合素質(zhì)的提升，促進小學語文教學的改革和發(fā)展。

一、當前農(nóng)村小學生口語表達能力的現(xiàn)狀

（一）學生存在心理障礙，口語表達能力低下

對于農(nóng)村地區(qū)的學生而言，對自己不夠自信，在公眾場合不敢發(fā)表自己的思想、觀點等，這是普遍存在的問題。出現(xiàn)這樣的狀況，有以下原因：

首先，學生從小的生活環(huán)境一般，接觸外面的世界較小，一些學生甚至連自己所生活的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之外的地方都沒去過，正是因為接觸的世界較小，從而使得他們在生活中的所見所聞受到約束，最終影響了學生的口語表達能力。

其次，很多農(nóng)村地區(qū)的父母的文化水平有限，在日常生活中除了能夠保證孩子的溫飽，在教育上是比較欠缺的。父母在孩子成長過程中角色的缺位，使得孩子一直缺乏科學有效的引導，從而使孩子一直不敢表達，用農(nóng)村的語言來講就是“不夠出眾”。正是因為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平以及家長受教育水平的低下，使得很多孩子本來有一肚子的墨水卻無法表達出來。

（二）教師在教學中忽視對學生的引導和培養(yǎng)

學生語言表達能力的高低不是天生的，而是和后天的培養(yǎng)和熏陶有關。而在當前農(nóng)村小學語文教學中，語文教師并沒有認識到語言表達能力對學生的積極意義。在課堂教學過程中，很多語文教師往往都是將教學的重點放在學生的讀書寫字上，放在學生考試成績的提升上，忽視學生的語言交流和表達能力培訓。在課堂教學中，教師很少提問，很少引導學生發(fā)表自己的意見和建議，最終使得師生之間缺乏交流，學生的語言表達能力低下在所難免。

二、小學語文教學中學生口語表達能力培養(yǎng)的對策

在新課程改革背景下，徹底改變傳統(tǒng)落后的應試教育模式，重視學生綜合素質(zhì)的提升，是教師教學的核心和重點。而在小學語文教學中，教師重視學生的口語表達能力培養(yǎng)，是改變當前傳統(tǒng)、落后的小學語文教學模式，創(chuàng)新小學語文教學的重要舉措。那么，在實際教學過程中，教師該通過怎樣的教學手段，培養(yǎng)學生的口語表達能力呢？

（一）創(chuàng)設語言表達環(huán)境，讓學生樂于表達

俗話說：“興趣是最好的老師。”在小學語文教學中，教師要想不斷提升學生的語言交流和表達能力，首先需要激發(fā)學生的語言表達興趣，讓學生樂于表達。一般而言，小學階段的孩子其實都是比較活潑好動的。學生之所以會在人多的場合“怯場”，不敢交流和表達，一個重要的因素在于缺乏相應的語言環(huán)境。因此，小學語文教師在教學過程中應當針對學生膽怯、害羞的心理狀況，創(chuàng)設適宜的語言環(huán)境，讓學生樂于表達。

首先，語文教師要做的第一件事就是幫助學生克服緊張的心理。而要想幫助學生克服心理上的緊張，則需要給學生多一點鍛煉機會。即教師在語文教學中應當將提問作為課堂教學的一個“家常菜”，通過積極的提問，讓學生在回答問題過程中養(yǎng)成和教師交流的習慣。而當學生回答不出問題時，教師不能打擊，而應當對學生進行積極的引導，鼓勵和開導學生，讓學生消除緊張的情緒，能夠平心靜氣地回答問題，讓學生在日后交流過程中更加大膽。

其次，教師應當學會調(diào)節(jié)自己的情緒，在課堂教學中應當帶著愉悅的心情，用充滿感染力的語言巧妙地引導學生，讓學生積極地參與到課堂教學中來，進一步消除學生的緊張情緒，為學生口語表達能力的提升奠定基礎。

（二）舉辦語文活動，訓練學生口語表達能力

語文教學可以是多種多樣的，并不僅僅局限于讀書寫字。在小學語文教學中，針對學生口語表達能力低下的現(xiàn)狀，筆者認為：教師可以通過舉辦一些語文活動，讓學生在參與活動過程中使自己的語言表達能力得到足夠訓練，全面提升學生的語言交流和表達能力。例如教師可以通過舉辦話劇表演、故事會、小組交流學習的方式，不斷給學生創(chuàng)造交流和表達的機會，讓學生在參與這些活動的過程中不斷得到口語訓練，提升學生的語言交流和表達能力。

（三）形成語言訓練的長效機制

農(nóng)村孩子語言表達能力普遍較低，這是一個長期性的問題。教師在小學語文教學中訓練學生的語言表達能力，不是一朝一夕之事，而是一個長期過程。因此，小學語文教師在教學中應當形成訓練學生口語表達能力的長效機制，讓口語表達訓練成為教師日常教學活動的組成部分，如普通話的訓練、語音的訓練等，都應當是小學語文教師日常教學活動之一。只有通過這種長效的訓練機制，方能改變當前農(nóng)村小學生口語表達的現(xiàn)狀，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

總而言之，語言的訓練是一個長期的過程，不可能一蹴而就。農(nóng)村小學語文教師在教學中應當結合學生語言表達能力的現(xiàn)狀，深入分析學生口語交際能力偏低的原因，結合教學內(nèi)容，不斷改革，促進農(nóng)村小學生的口語表達能力得到不斷提升。

（編輯：龍賢東）