讓朗讀成為語文閱讀教學(xué)的一扇窗

何文彬

【摘要】朗讀是學(xué)生必須具備的閱讀能力。語文老師應(yīng)教會學(xué)生掌握朗讀的方法，運用多種朗讀方式去品嘗詞句，在讀中悟情，讓朗讀成為語文教學(xué)的一扇窗。那么，如何才能很好地培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？下面，筆者結(jié)合本身的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾伟牙首x貫穿于語文閱讀教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】朗讀；培養(yǎng)；能力；教給方法；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

培養(yǎng)朗讀能力，是提高學(xué)生的一種綜合能力，既能有效地提高學(xué)生學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，又能讓學(xué)生從多方面提高語文素養(yǎng)。為此，本文展開了關(guān)于“讓朗讀成為語文閱讀教學(xué)的一扇窗”的闡述，以期能拋磚引玉。

一、教給方法，培養(yǎng)朗讀的自主性

“授之以魚，不如授之以漁。”我們不能把單純地傳授知識看成是授之以漁，而應(yīng)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，幫助學(xué)生形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。新課標(biāo)指出，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，朗讀要得法。學(xué)生雖然具有自主性，但在學(xué)習(xí)中遇到困難時，極易失去自信心，喪失學(xué)習(xí)的積極性。在朗讀中也不例外，應(yīng)教給他們朗讀的一般方法，培養(yǎng)朗讀的自主性。

首先，初讀課文，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理解文章脈絡(luò)。其次，細讀課文，體味語言美感，欣賞課文精華。這就要求學(xué)生一邊讀一邊想，要把心放到文章中去。讀到重要的或不理解的地方要想一想，在書本或筆記本里寫一寫，做到寓分析于朗讀之中，才能真正領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，體會作者的思想感情。我在教學(xué)小學(xué)語文S版四年級下冊《桂林山水》一文時，注意到文章好詞佳句，所以在第一課時的教學(xué)中就讓學(xué)生反復(fù)朗讀、吟詠；而第二課時繼續(xù)以朗讀為主，做到細讀課文好詞佳句，領(lǐng)悟課文中傳神的字句，感悟桂林山水的美，與作者產(chǎn)生共鳴，真正感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙意境，學(xué)生在讀中欣賞、品析，情感得以升華。因此，教給方法，讓學(xué)生學(xué)會讀，發(fā)揮學(xué)生的能動性，才能使自主性得到培養(yǎng)。

二、讀中品嘗，培養(yǎng)朗讀的能力

（一）抓重點詞句進行讀中品嘗

抓重點詞句進行讀中品嘗，幫助學(xué)生體味詞語或句段的隱含之意和弦外之音，進而體會作者的思想感情。我在教學(xué)小學(xué)語文S版四年級上冊《麻雀》一文時，對于文中的“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”這句，我讓學(xué)生重點品嘗“安然”“高高”“沒有危險”這些詞語。什么叫“安然”？（安全）老麻雀站在怎樣的樹枝上？（高高的）站在高高的樹枝上表明它處境怎樣？（十分安全）從上面飛下來落在獵狗面前會變得怎樣？（極其危險）在“安全”和“危險”這兩種情況下老麻雀還是從上面飛下來，作了危險的選擇，是一種什么力量使它飛下來的呢？（母愛的偉大力量）通過這樣的品嘗，從而使學(xué)生體會到母愛的偉大，激起學(xué)生的情感，接著作為教者，我懷著對母愛的崇敬之情深沉地朗讀一遍，重點詞語讀重音，再讓學(xué)生進行齊讀。這樣，學(xué)生進入角色，在讀中品嘗，既領(lǐng)悟到語言的精華，又在思想上受到強烈的感染，使幼小的心靈受到美的情感的熏陶。

（二）創(chuàng)設(shè)情境進行讀中品嘗

從心理學(xué)角度看，情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，情景因素往往對人的情感起激發(fā)和感染作用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這塊土地上?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情景（如利用音樂、圖片、錄像等渲染），又輔以抑揚頓挫的朗讀，能使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人，感受文章蘊含的情感，內(nèi)化成自我情感，真正體會文章的思想感情。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，抓住這一段“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了……沒發(fā)出一聲呻吟”進行朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。朗讀前，我注意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。首先讓學(xué)生看掛圖，接著播放早已準(zhǔn)備好的有槍炮聲、大火呼呼地?zé)菽井叜厔儎兊捻懧暤匿浺?，同時先用緊張的語調(diào)向?qū)W生介紹大火燒著了邱少云，再用低沉濃重的語調(diào)向?qū)W生訴說“我”內(nèi)心的痛苦之情。然后教師把學(xué)生帶入情景，設(shè)疑置問：邱少云被烈火燒身，如果是你被烈火燒著，能忍受嗎？邱少云是怎樣做的呢？這樣的戰(zhàn)士偉大嗎？最后，教師有感情地朗讀，把學(xué)生帶入一個烈火燒身的痛苦境地，通過引導(dǎo)滲透，使學(xué)生領(lǐng)悟到邱少云同志為了戰(zhàn)斗的勝利，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，在烈火中壯烈犧牲的崇高品質(zhì)。再讓學(xué)生有感情地朗讀，最終對學(xué)生滲透了思想教育，陶冶了情感。

三、運用方式，提高朗讀質(zhì)量

朗讀的方式是多樣的，因而，要科學(xué)地選擇朗讀的方式。即使是一篇課文，選擇讀的方式也不能單一，應(yīng)多樣化，根據(jù)文章的特點來交替使用，寓閱讀于朗讀之中。

比如范讀、領(lǐng)讀、指名讀、齊讀、分角色讀等“共同性閱讀”，這樣有利于面向全體，時間性強。我在教學(xué)《一塊特別的石頭》一文時，就是采用“共同性閱讀”的方式。當(dāng)教到李四光問“這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢”和小伙伴作答“石頭從哪里來的？本來就有的唄”這些句子時，我采用先范讀，再指名讀，最后齊讀等方式，第一句讓學(xué)生讀出李四光不懂就問的精神，第二句讀出小伙伴那種肯定、嘲笑的語氣。當(dāng)教到他對小伙伴的回答不滿意就去問陳二爹、爸爸時，就乘機采用分角色朗讀的方式，課堂氣氛活躍，收到良好的朗讀效果。

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@里強調(diào)了多讀的重要性。只有熟讀成誦，說寫運用時才能脫口而出，妙語連珠。因此，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中求悟、善悟，進而促進學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]黃筱蓉.小學(xué)語文教學(xué)必須重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)時代，2011（6）.

（編輯：龍賢東）