語(yǔ)文課堂該由誰“主宰”

宗淑玲

語(yǔ)文課堂該由誰“主宰”

宗淑玲

有幸聆聽了全國(guó)優(yōu)秀教師的一節(jié)《黃河化險(xiǎn)》（北師大版七年級(jí)下）的公開課，讓我們實(shí)實(shí)在在感受到新課程理念的魅力和優(yōu)秀教師的教育智慧，更為可貴的是這個(gè)課例不僅為我們展示了新課改理念，而且還為我們提供了如何把這些新理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)策略，這才是最可寶貴的，因?yàn)檫@些行動(dòng)策略恰恰是我們教學(xué)一線的教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革最需要的?；仡欉@個(gè)課例至少為我們提供了以下行動(dòng)策略。

一、改革課堂組織 轉(zhuǎn)變交往方式

本次課程改革最大的亮點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)以教師講授為主的接受型學(xué)習(xí)方式，提倡以自主、合作、探究為主，其他方式并存的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上就是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的組織形式，也就是課堂的交往方式，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變就必須像這個(gè)課例一樣，做到兩個(gè)盡可能多：一是盡可能多地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)空；二是盡可能多地為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

請(qǐng)看《黃河化險(xiǎn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.自主學(xué)習(xí)：（1）請(qǐng)用自己的話概述故事情節(jié)。（2）思考課文題目，提出有價(jià)值的問題（生小組討論后得出：遇到什么險(xiǎn)？如何來化險(xiǎn)？一下就抓住了課文內(nèi)容的關(guān)鍵也是課文的重點(diǎn)）。2.瀏覽課文，找出中央縱隊(duì)遇到了哪些危險(xiǎn)？毛澤東如何化險(xiǎn)為夷？教師巧妙地將學(xué)生沒有預(yù)習(xí)過，并且長(zhǎng)達(dá)十二頁(yè)課文的學(xué)習(xí)指點(diǎn)到了要害之處，使學(xué)生學(xué)會(huì)了既能把長(zhǎng)文章讀短，又能把短文章讀長(zhǎng)的本領(lǐng)。也給我們?nèi)绾伟验L(zhǎng)文章短教提供了范例。這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。3.拓展學(xué)習(xí)：思考討論，毛澤東帶領(lǐng)中央縱隊(duì)成功化險(xiǎn)的原因？五名學(xué)生的回答可謂精彩，而教師歸納更見風(fēng)采（鎮(zhèn)定從容的氣度，料事如神的才略，非凡過人的膽識(shí)，氣壯山河的魄力）。4.情感培養(yǎng)：讀了課文后把你最深刻的感受記錄下來，寫幾句感言。教師適時(shí)引導(dǎo)：同學(xué)們，我們是否因之增添一些臨危不懼的膽識(shí)和魄力呢？一句點(diǎn)撥既注意培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度，又無形中將學(xué)生的價(jià)值觀引向正確的價(jià)值取向（對(duì)英雄人物的崇敬向往之情），足見教師的智慧。

課例的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在展示學(xué)生的精彩，每一個(gè)問題都是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)而后解決，學(xué)生無疑成了課堂的主人。這又使我想起新一輪課改實(shí)驗(yàn)區(qū)寧夏靈武市馬燕平局長(zhǎng)的那句話：課堂不僅要展示教師的精彩，更應(yīng)該展示學(xué)生的風(fēng)采。勿庸置疑，整個(gè)課堂無論從問題的呈現(xiàn)，還是活動(dòng)形式的安排，教師已將學(xué)習(xí)的權(quán)利完全徹底的交給了學(xué)生。

二、注意感悟體驗(yàn) 結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)

因?yàn)槲膶W(xué)作品具有情感性與模糊性，因此當(dāng)學(xué)生通過閱讀理解了文本的基本含義，進(jìn)而感悟到深層含義時(shí)，要適時(shí)地加入學(xué)生的多元理解（個(gè)體的體驗(yàn)與感悟），以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的情感世界。

如《黃河化險(xiǎn)》課例的作業(yè)設(shè)計(jì)：讀了課文把你最深刻的感受記錄下來，寫幾句感言。當(dāng)然不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的感受，但畢竟是各人獨(dú)特的感受，是個(gè)體自我生命的升華，這不正是新課程所追求的嗎？我們深深感到：沒有了感悟，體驗(yàn)只能是虛情假意的客套，沒有了體驗(yàn)，感悟只能是程式化的表述。感悟與體驗(yàn)是密不可分的，而這一設(shè)計(jì)巧妙地把學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)與感悟緊密地聯(lián)系在了一起，又未偏離文本正確的價(jià)值導(dǎo)向。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境 推動(dòng)課堂發(fā)展

問題情境是指以問題為核心形成的教學(xué)氛圍。問題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行，但我們切不能犯一“問”到底的毛病。因此我們要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)的問題要有探究的價(jià)值。讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)，升華感情?；仡櫋饵S河化險(xiǎn)》一課教學(xué)，教者除了“請(qǐng)用自己的話概述故事情節(jié)”這一培養(yǎng)概括能力的要求外，僅僅設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，就將全篇學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)起來，足見教者高超的教育智慧與對(duì)教材的深刻挖掘。因此，不論是學(xué)生質(zhì)疑，還是教師設(shè)疑，有價(jià)值的問題情境才能推動(dòng)課堂有序進(jìn)行，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效參與，也才能逐步培養(yǎng)教師走進(jìn)教材感悟、走出教材設(shè)計(jì)的教學(xué)能力。所以語(yǔ)文教學(xué)必須高度重視問題情境的設(shè)計(jì)。

★作者單位：甘肅永昌縣第五中學(xué)。