探究實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革

陳克研 董婉維 李兆陽(yáng) 吳騰飛 周生來(lái)

探究實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革

陳克研 董婉維 李兆陽(yáng) 吳騰飛 周生來(lái)

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的日益成熟，我國(guó)在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面通過改革取得了十分顯著的效果。培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的生物教師是高校生物系生物學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)，并且實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重點(diǎn)，其所涉及的內(nèi)容十分廣泛，多與各類代表性動(dòng)物的結(jié)構(gòu)與識(shí)別觀察為主，相應(yīng)的這不僅要求生物教師具備十分豐富的、與動(dòng)物學(xué)有關(guān)的理論知識(shí)，并且還應(yīng)該具備高超的實(shí)踐操作能力、問題解決的能力、識(shí)別與鑒定生物標(biāo)本的能力。動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課在很大程度上發(fā)揮著補(bǔ)充動(dòng)物理論課的重要作用，有助于學(xué)生動(dòng)物理論知識(shí)的鞏固、學(xué)生分析實(shí)際問題和動(dòng)能能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上有助于幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行有效的解決。

實(shí)驗(yàn)；動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)；改革

動(dòng)物學(xué)作為一門專門對(duì)動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、分類以及生命活動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行研究的基本科學(xué)，對(duì)各個(gè)門類和綱目動(dòng)物從形態(tài)結(jié)構(gòu)到功能上的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹[1]。同時(shí)，動(dòng)物學(xué)課堂的歷史非常悠久，是高校生物科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)的一門必修課，21世紀(jì)需要培養(yǎng)新型的、創(chuàng)新型、與生命科學(xué)專業(yè)有關(guān)的高素質(zhì)人才，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程作為一門必修課，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的邏輯思維，再加上現(xiàn)代化基礎(chǔ)理論方法的運(yùn)用，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行問題的解決過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[2]。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)學(xué)作為組成動(dòng)物學(xué)課程的重要部分，為確保動(dòng)物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升、高素質(zhì)綜合人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革與探究勢(shì)在必行[3]。

1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀

通過跟蹤和調(diào)查我國(guó)高校畢業(yè)生的教學(xué)情況，綜合學(xué)生在教育和野外實(shí)習(xí)中具體情況的分析，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在實(shí)際問題的分析和解決過程中不可避免的存在一系列能力欠缺的表現(xiàn)。

1.1 學(xué)生在標(biāo)本識(shí)別上的能力有所欠缺

絕大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)不可避免的面臨著諸如不能將動(dòng)物的種名、科目以及屬性準(zhǔn)確說出來(lái)的問題，而這往往也是中學(xué)生物教師在實(shí)際教學(xué)中普遍遇到的問題。

1.2 學(xué)生在標(biāo)本鑒定上所表現(xiàn)出來(lái)的能力嚴(yán)重不足

基于學(xué)生動(dòng)物學(xué)理論知識(shí)方面的儲(chǔ)備量嚴(yán)重不足，致使學(xué)生在鑒定動(dòng)物標(biāo)本的過程中經(jīng)常會(huì)有偏差，更有甚者不少學(xué)生在動(dòng)物的檢索方面顯得有些手足無(wú)措[4]。

1.3 學(xué)生在解剖和分析動(dòng)物方面的能力不足

學(xué)生在解剖和分析動(dòng)物方面的能力存在嚴(yán)重的缺陷，尤其是那些從未在實(shí)驗(yàn)課中對(duì)動(dòng)物進(jìn)行解剖和觀察過的學(xué)生，因此便不能找到有效的解剖方法，更不能學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)解剖過的動(dòng)物進(jìn)行科學(xué)的識(shí)別和結(jié)構(gòu)的全面掌握[5]。

2 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

2.1 落后的教學(xué)方式

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，為更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，新課標(biāo)改革正在大跨步的進(jìn)行當(dāng)中[6]。但是，在現(xiàn)階段的高校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中仍然沿用的傳統(tǒng)的、“填鴨式”的教學(xué)方式，教師往往是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)過程中始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師一味的講，學(xué)生一味的聽，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性始終都沒有發(fā)揮出來(lái)。

長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)都是在不斷探索中前行的，基本的教學(xué)模式和特色尚未形成，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)的過程中，實(shí)踐和培訓(xùn)等相關(guān)環(huán)節(jié)中不可避免的存在一系列的問題[7]。第一，大多數(shù)實(shí)踐動(dòng)物學(xué)教學(xué)仍然沿用的是傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式，沒有新意；第二，相關(guān)的生物理論和實(shí)踐尚未結(jié)合起來(lái)，這便在一定程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的顯著提升。

2.2 落后的教學(xué)內(nèi)容

高校生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)與大多數(shù)普通院校一樣，過于重視學(xué)校的升學(xué)率和知名度，進(jìn)而對(duì)于專業(yè)性的教學(xué)與研究、具體內(nèi)容研究與改革漠不關(guān)心[8]。盡管相關(guān)教材在系統(tǒng)性和綜合性等方面的特征非常明顯，但仍然不能將所有的、與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容全部的涵蓋過來(lái)，甚至存在不少高校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中將其它院校的優(yōu)秀教材不加改動(dòng)的、生搬照抄過來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況的嚴(yán)重脫節(jié)。

教師在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)于理論性的教學(xué)過于重視，但是在總成績(jī)中實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)所能夠占到的比例少之又少，再加上學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)往往比較差，缺乏一定的積極性和主動(dòng)性，知識(shí)點(diǎn)的掌握多靠死記硬背，遇到問題不能進(jìn)行獨(dú)立的思考與分析，且學(xué)生本身的基礎(chǔ)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)上的顯著差異，導(dǎo)致學(xué)生不僅學(xué)不到對(duì)自身發(fā)展非常有用的知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過程逐漸喪失對(duì)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。進(jìn)而鑒于這種情況，學(xué)生也不能高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最終導(dǎo)致動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在很大程度上難以展開有序且順利的教學(xué)。

2.3 落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備

基于實(shí)驗(yàn)小組中的學(xué)生人數(shù)眾多，落后的教學(xué)設(shè)備無(wú)疑增加了教學(xué)的難度，教師在對(duì)疑難問題進(jìn)行講解的過程中便很難保證每位學(xué)生都能全面掌握每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)[9]。如在顯微鏡下觀察微小動(dòng)物時(shí)，基于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺失，如纖維投影儀和教學(xué)顯微鏡，致使教師便只能借助在黑板上寫字或者掛圖的形式來(lái)對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，幫助學(xué)生加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，之后再就其中學(xué)生所提出的部分問題，在顯微鏡下再依次對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行科學(xué)的講解。但是借助黑板和結(jié)構(gòu)圖結(jié)構(gòu)上的講解僅僅只是理論上的，與顯微鏡下就結(jié)構(gòu)的講解有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生對(duì)這一區(qū)別的理解往往非常困難。

2.4 動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在組織方法上存在諸多的不足

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在組織方法上，極易忽視對(duì)學(xué)生分析和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式主要以“填鴨式”和“灌注式”為主。如在學(xué)習(xí)“家鴿的解剖”一課時(shí)，教師需要在對(duì)家鴿理論結(jié)構(gòu)與解剖方法進(jìn)行反復(fù)講解的基礎(chǔ)上，對(duì)其實(shí)物結(jié)構(gòu)逐一進(jìn)行細(xì)致的講解。在該種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，只要學(xué)生認(rèn)真聽講是可以基本掌握家鴿的具體結(jié)構(gòu)的，但是在今后的實(shí)踐過程中，如若面臨那些沒有進(jìn)行解剖和觀察的動(dòng)物時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到手足無(wú)措。又如教師在講解某類動(dòng)物的分類實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要對(duì)該類動(dòng)物的分類概況進(jìn)行回顧性的分析，在講解和鑒定其標(biāo)本特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過“死記性”的方式有效的識(shí)別標(biāo)本，但是該種方法具有一定的記憶時(shí)效性，針對(duì)學(xué)習(xí)特別認(rèn)真的學(xué)生有效，不利于那些自覺性比較差的學(xué)生使用效果不佳。

另外，在動(dòng)物學(xué)的分類方面，教材偏重于對(duì)北方地區(qū)動(dòng)物類群的詳細(xì)介紹，但是西南地區(qū)的動(dòng)物學(xué)類群才是學(xué)生面臨的重點(diǎn)，本地區(qū)動(dòng)物學(xué)的鑒定資料學(xué)生往往掌握的不夠全面，且教材對(duì)于學(xué)生的要求有一定的局限性，主要包括對(duì)動(dòng)物科和目等特征的學(xué)習(xí)和掌握。

3 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的探索

3.1 教師應(yīng)該致力于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改革，教師應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)和目的的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且充分的尊重學(xué)生在課堂上的主體地位以及個(gè)體之間的差異性，然后有針對(duì)性的制定不同的教學(xué)方案，依據(jù)學(xué)生本身的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教[10]。

同時(shí)，采取與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法和形式，以此來(lái)將學(xué)生自身的潛能最大限度的發(fā)揮出來(lái)，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，將其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的張力和表現(xiàn)力盡可能的挖掘出來(lái)。

另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，要逐漸強(qiáng)化對(duì)多樣化和綜合性教學(xué)形式的重視程度，有機(jī)的將小組課與個(gè)別課整合到一起，在促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)提高的過程中，將潛在的師資困難的困境盡量的消除掉[11]。所謂的個(gè)別課對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的培養(yǎng)和掌握具有非常重要的作用，不僅有助于學(xué)生掌握一定的分析和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其學(xué)會(huì)僧自身潛力的充分發(fā)展和有效提高，并且在一定程度上有助于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生的發(fā)展。小組課在很大程度上有助于補(bǔ)充和延伸個(gè)別課，對(duì)于良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、學(xué)生交流互動(dòng)環(huán)節(jié)的增加以及學(xué)習(xí)效果的顯著提升具有至關(guān)重要的作用。

3.2 摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改革探索中一直都在沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了基礎(chǔ)條件好的學(xué)生發(fā)展，且教學(xué)效果并不是十分理想[12]。因此，為促進(jìn)這種現(xiàn)狀的有效改變，教師便可以在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)過程中多添加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，以此不僅可以將學(xué)生的積極主動(dòng)性最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生自身的潛能最大限度的挖掘出來(lái)，并且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效改善和提升具有十分重要的幫助，改“先講后做”為“先做后講”。

在動(dòng)物學(xué)解剖過程中，教師之前一直對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)物學(xué)解剖教學(xué)結(jié)構(gòu)的方法比較注重，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)（動(dòng)手操作、分析和解決問題的能力）漠不關(guān)心，為此教師要致力于這種現(xiàn)狀。如在進(jìn)行“蟾蜍的解剖觀察”實(shí)驗(yàn)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)無(wú)尾兩棲動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)其中所運(yùn)用到的解剖方法進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且與學(xué)生就選擇何種解剖方法的原因展開積極的討論，然后再將學(xué)生需要進(jìn)行識(shí)別與掌握的結(jié)構(gòu)目錄一一羅列出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解剖過的動(dòng)物結(jié)構(gòu)進(jìn)行識(shí)別、鑒定與分析，其次教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)提問，并且客觀、公正的對(duì)學(xué)生的解剖結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后與學(xué)生一起對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生能夠充分的了解蟾蜍與其他兩棲動(dòng)物在解剖結(jié)構(gòu)方面的區(qū)別。

3.3 一改繪圖式的講解方法，轉(zhuǎn)而自制實(shí)物進(jìn)行講解

盡管動(dòng)物解剖結(jié)構(gòu)的繪制是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要方式，但是其不能將學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)圖的有效掌握和理解充分的反映出來(lái)，且占用的課堂時(shí)間較多[13]。然而，自制實(shí)物進(jìn)行講解，在一定程度上更加的形象直觀，實(shí)物可以被反復(fù)拿出來(lái)使用，占用的課堂時(shí)間很少，并且還能吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思考。

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的日益成熟，我國(guó)在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面通過改革取得了十分顯著的效果，國(guó)家對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，為更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，新課標(biāo)改革正在大跨步的進(jìn)行當(dāng)中。但是，目前我國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在諸多的問題，如學(xué)生在標(biāo)本識(shí)別上的能力有所欠缺、學(xué)生在標(biāo)本鑒定上所表現(xiàn)出來(lái)的能力嚴(yán)重不足以及，而造成這種現(xiàn)狀的原因多與落后的教學(xué)方式、落后的教學(xué)內(nèi)容、落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備以及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在組織方法上存在諸多的不足有很大的關(guān)系，為此本文從教師應(yīng)該致力于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教、摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式等方面提出了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改革與探索的有效措施。

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Reform of Experimental Teaching of Experimental Zoology

CHEN Keyan DONG Wanwei LI Zhaoyang WU Tengfei ZHOU Shenglai Laboratory Animal Science Department, China Medical University, Shenyang Liaoning 110122, China

In recent years, with the maturation of science and technology, animal experimental teaching reform has achieved remarkable results in our country. The training of qualified and excellent biology teachers is the main teaching goal of biology specialty in biology department of colleges and universities, and the experiment is the focus of biology teaching. It involves a wide range of contents and is mainly related to the structure and identification of various representative animals , Which requires not only biology teachers with a wealth of theoretical knowledge related to zoology, but also should have a high practical ability to practice, problem-solving ability to identify and identify the ability of biological specimens. The zoology experiment course plays an important role in supplementing the animal theory course, which helps the students to strengthen the knowledge of animal theory, and the students' analysis of practical problems and kinetic abilities can help to help students to solve the problem To carry out an effective solution.

experiment; zoological experiment class; teaching; reform

G642

A

1674-9308（2017）05-0039-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．05．020

中國(guó)醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物部，遼寧 沈陽(yáng) 110122

陳克研