淺議小學(xué)低年級(jí)段英語單詞的教學(xué)策略

周子涵

摘 要： 單詞是英語語言的核心部分，單詞教學(xué)方法的研究和探討一直是英語教學(xué)的主題。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語特點(diǎn)，提出一、二年級(jí)英語單詞教學(xué)的幾個(gè)策略——聽、看、玩、猜、用等，使低年級(jí)段學(xué)生提高學(xué)英語單詞的效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 低年級(jí)段英語教學(xué) 單詞教學(xué)

語言學(xué)家Wilkins指出，沒有語法，語言不能很好表達(dá)，而沒有單詞，則什么也表達(dá)不了。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生而言，他們抽象思維沒有形成，單詞記憶如果死記硬背，會(huì)制約學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，也影響學(xué)習(xí)效率。通過實(shí)踐摸索，發(fā)現(xiàn)一、二年級(jí)小學(xué)生的英語詞匯教學(xué)，聽、看、玩、猜、用等幾種方法可以改變低效單詞教學(xué)弊端，使小學(xué)生對(duì)單詞記憶充滿興趣，讓單詞教學(xué)和單詞學(xué)習(xí)充滿活力。

一、單詞我會(huì)“聽”——“聽音”學(xué)單詞

“調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)過程中”是新課改的主要要求，是知識(shí)構(gòu)建理論的基礎(chǔ)。一、二年級(jí)的小學(xué)生注意力容易分散，但對(duì)于一些有趣、好玩的東西，注意力容易集中。利用這個(gè)特點(diǎn)，在單詞教學(xué)中，教師可以采用有效的方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，用教學(xué)智慧創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生全身心投入英語單詞學(xué)習(xí)中。如利用提供“聲音”的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)單詞的興趣。

如學(xué)習(xí)“colours”時(shí)，對(duì)于blue這個(gè)單詞的教學(xué)，教師可以播放“大海的波濤翻滾的聲音”，聽到海浪的聲音，讓學(xué)生由海浪的聲音聯(lián)想到大海。于是，多數(shù)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到大海是藍(lán)色的，blue這個(gè)單詞，在聽聲音想的情境中，注意力在高度集中之時(shí)，單詞高效記憶，且會(huì)記憶良久。

再如學(xué)習(xí)“animals”時(shí)，對(duì)于cat這個(gè)單詞的教學(xué)，雖然cat只有三個(gè)字母，但一、二年級(jí)的小學(xué)生記得快、忘得也快，學(xué)點(diǎn)忘點(diǎn)，最后回過頭來，就像“猴子偷西瓜的故事”——偷一路，扔一路，最后，兩手空空如也回家。筆者根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)，采取讓他們聽“貓”的叫聲，然后判斷是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音。于是，學(xué)生會(huì)說出“貓”，教師趁勢(shì)寫下cat，并和學(xué)生一起說miao miao miao （喵喵喵）cat cat cat。這樣單詞教學(xué)由聽到想，再說和記，使單詞教學(xué)轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單的拼讀記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、單詞我會(huì)“看”——形象記單詞

皮亞杰的知識(shí)構(gòu)建理論告訴我們，7-10歲的孩子處于形象思維到抽象思維的過渡時(shí)期，在這個(gè)過程中，他們對(duì)事物的表象認(rèn)識(shí)居于主導(dǎo)地位，對(duì)事物的具體表象容易產(chǎn)生興趣。

根據(jù)皮亞杰的這個(gè)理論，我們?cè)趩卧~教學(xué)中不妨巧妙地為單詞教學(xué)增添簡(jiǎn)筆畫，吸引孩子們對(duì)于人或事、單詞的表象認(rèn)識(shí)，提高形象感。如醫(yī)生doctor的學(xué)習(xí)，畫個(gè)“人”的簡(jiǎn)筆畫，之后給他佩戴一個(gè)聽診器，學(xué)生會(huì)說出“醫(yī)生”，緊接著呈現(xiàn)doctor；學(xué)習(xí)nurse，為“人物”配上一個(gè)白色的護(hù)士帽，學(xué)生對(duì)護(hù)士不陌生，教學(xué)nurse也水到渠成；學(xué)習(xí)teacher，給“人物”畫上一副夸張的大眼鏡，老師的印象學(xué)生根深蒂固，teacher的學(xué)習(xí)也順其自然。

對(duì)于“水果”類名詞的教學(xué)，實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等都可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)apple，banana，watermelon等的認(rèn)識(shí)，尤其是運(yùn)用動(dòng)漫英語視頻“會(huì)走路的水果”，讓蘋果、香蕉等動(dòng)起來，給它們加上手和腿，更能吸引孩子們的眼球，使英語單詞教學(xué)妙趣橫生。

三、單詞我會(huì)“猜”——思維學(xué)單詞

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物有好奇心，思維也活躍，在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)由此及彼、觸類旁通。因此在單詞教學(xué)中，采用聯(lián)想法和猜謎語的方法，可以為孩子們打開思維之門。同時(shí)，游戲是孩子們的最愛，尤其是一、二年級(jí)的小學(xué)生，剛從嬉戲的幼兒時(shí)代跨越到童年階段，游戲在他們身上根植了許久。

如Guess游戲，孩子們喜歡“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、喜歡“猜謎語”、喜歡“智力游戲”，根據(jù)這些特點(diǎn)，將他們的特長(zhǎng)嫁接到單詞的學(xué)習(xí)中，使他們?cè)趩卧~學(xué)習(xí)中感到有趣又好玩，為學(xué)習(xí)單詞、學(xué)習(xí)英語增添動(dòng)力。

學(xué)習(xí)“animals”時(shí)，教師呈現(xiàn)一片竹林或者一些竹子，讓學(xué)生猜一猜下面老師想說什么，或者提出竹林中會(huì)有什么動(dòng)物，什么動(dòng)物吃竹子，于是“熊貓”便會(huì)“出現(xiàn)”，在熊貓下面寫上panda，再巧用chant——“panda、panda是熊貓，panda熊貓是國(guó)寶，panda愛吃竹子和竹葉，panda、panda真可愛”等，使學(xué)生在簡(jiǎn)短、韻律美中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)panda。對(duì)于水果名稱的學(xué)習(xí)時(shí)，猜謎語可以采用開放的方式進(jìn)行，如教師先說：Guess， whats it It is a kind of fruit. 學(xué)生會(huì)說出許多水果名稱——蘋果、桃子、香蕉、梨、菠等。老師不說對(duì)也不說錯(cuò)，繼續(xù)說“It is yellow.”這樣，一個(gè)yellow限定了水果的范圍，于是，香蕉、菠蘿、梨等一一羅列出來。教師繼續(xù)詳細(xì)化：Monkeys like it best.聽到“猴子最愛吃的”，banana終于被猜到。學(xué)生猜出banana這個(gè)單詞，費(fèi)盡周折，但他們感到滿足和自信，更有幸福感和成就感，為單詞的學(xué)習(xí)增添了無形的動(dòng)力。

四、單詞我會(huì)“用”——運(yùn)用中學(xué)單詞

英語具有實(shí)踐性，運(yùn)用是實(shí)踐的主要一面。在單詞教學(xué)中，避免孤零零教學(xué)，將單詞教學(xué)孤立于句子、運(yùn)用之外的做法，語言只有在運(yùn)用中才有意義。因此，單詞教學(xué)不能冷落了運(yùn)用中教學(xué)的一面，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的英語會(huì)話，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成運(yùn)用英語的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)鋪平大路。

如對(duì)于one，two，three，four，five的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境的方法，和學(xué)生一起數(shù)數(shù)再說英語的對(duì)話練習(xí)。如教師呈現(xiàn)一個(gè)氣球，問：How many學(xué)生說“一個(gè)”，和老師一起說one ，再增加一個(gè)氣球，問：How many now 學(xué)生數(shù)數(shù)1、2，于是一起說one，two，依次增加氣球的數(shù)量，直到增加到5個(gè)，問：How many balloons are there now Can you count them 讓學(xué)生one，two，three，four，five，也可以引導(dǎo)他們one balloons，two balloons…five balloons，再讓他們說出完整的句子：There are 5 balloons now.這樣，學(xué)生通過看氣球數(shù)量的增多，一次次地?cái)?shù)數(shù)，在不知不覺中，這5個(gè)數(shù)字已經(jīng)不是問題。為了強(qiáng)化單詞的記憶，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)小組合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，數(shù)一數(shù)班級(jí)里的門窗有多少，數(shù)數(shù)一年級(jí)自己班級(jí)的老師數(shù)量，說說書包里的課本有幾本、文具盒里的鉛筆有幾支，數(shù)一數(shù)左手的手指有幾個(gè)，看看操場(chǎng)上的籃球架是幾個(gè)，等等，使孩子們?cè)谝淮未闻c實(shí)物的接觸中，5個(gè)數(shù)字被反復(fù)應(yīng)用，也在一次次的數(shù)數(shù)中，孩子們說英語的積極性得到提高。

我們的教學(xué)應(yīng)注重多種形式的變換使用，不時(shí)給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)充滿誘惑力和吸引力，使單詞教學(xué)充滿生機(jī)和活力，學(xué)生學(xué)得有效，教師教得高效，教學(xué)取得巨效。

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