高中日語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

陳曉鳳

摘 要： 高中日語這門課程目前為止已經(jīng)受到很多高中生的喜愛，對于日本動(dòng)漫的喜愛成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動(dòng)力，也有很多學(xué)生出于對外語的熱愛，自然而然對日語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。對于語言學(xué)習(xí)而言，教師能夠教給學(xué)生的知識是十分有限的，學(xué)生的積累及自主學(xué)習(xí)才是語言學(xué)習(xí)的制勝法寶。但是在現(xiàn)在的日語教學(xué)過程中，由于日語教學(xué)得不到重視，并且教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，使得學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力低下，沒有學(xué)習(xí)的自主性。本文將就高中日語教學(xué)現(xiàn)狀談一談在高中日語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 高中 日語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

所謂自主學(xué)習(xí)，就是建立在自主學(xué)習(xí)意識基礎(chǔ)上學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，這種能力的培養(yǎng)，其中包括自己探尋學(xué)習(xí)的方法，自主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)及進(jìn)行自我評價(jià)等一系列步驟。由于高中生的學(xué)習(xí)模式比較單一，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主性得不到有效提高，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為提高高中日語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)高中日語課堂教學(xué)中，教師只是一味地向?qū)W生傳授課本上的知識，這種枯燥的語言學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是十分沒有吸引力的，因此學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，日語教材如果能夠以更加新穎的形式顯現(xiàn)，那么一定能夠大大增強(qiáng)學(xué)生對于日語的學(xué)習(xí)欲望，建立在興趣之上的學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的效果。如教師可以將日本動(dòng)漫中的部分片段引用到教材中，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語的能力比較低下，這是因?yàn)樵谌照Z學(xué)習(xí)教材中有趣的教材內(nèi)容很少，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望。另外，教師可以將生活中的日語常用詞語或者句子作為拓展詞匯定期展示給學(xué)生，這樣在生活中常用到的詞匯能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使日語更加生活化，還能夠使日語教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)日語的興趣，為自主學(xué)習(xí)日語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、改變教學(xué)模式，進(jìn)行課外實(shí)踐

對于日語這門語言學(xué)習(xí)而言，最重要的是語言環(huán)境，但是傳統(tǒng)高中日語課堂忽略了這一點(diǎn)，使得學(xué)生的日語知識掌握極其死板，所以教師應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)范圍，提高學(xué)生對于日語的應(yīng)用能力，督促學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在現(xiàn)在的高中外語教學(xué)中，日語學(xué)習(xí)還是比較小眾的，所以單純依靠課堂上教師的“言傳”，被動(dòng)地接受語言知識，對于學(xué)生日語能力的理解和運(yùn)用是沒有很大幫助的，而且在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能成為課堂的主人，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。教師可以在課堂之外展開“日語角”的活動(dòng)，將那些對于日語感興趣的朋友加入其中，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)向?qū)W習(xí)者傳授有關(guān)的日語知識，這樣一來，學(xué)生便能夠主動(dòng)地接受習(xí)得的日語知識，還能夠更加自覺地鞏固自己的日語知識體系，這種教學(xué)模式對于學(xué)生而言是十分有利的。所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中日語教學(xué)注入一股新鮮的血液，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，為日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自學(xué)意識

小組合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種方式，對于高中生的語言學(xué)習(xí)而言，學(xué)生大部分已經(jīng)掌握語言的關(guān)鍵所在，但往往在理解、運(yùn)用及表達(dá)方面會(huì)出現(xiàn)或多或少的問題，學(xué)生在傳統(tǒng)的日語課堂中沒有足夠時(shí)間及空間進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)及自我糾正，這就是現(xiàn)在日語教學(xué)過程中出現(xiàn)的弊端，所以教師應(yīng)該開展小組合作學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識及能力。

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行小組之間的劃分，并且為了提高學(xué)生在課堂交流中的活躍度，應(yīng)該設(shè)置一些日語問題讓學(xué)生小組之間進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生自主思考，并且可以適當(dāng)?shù)卣归_一些情境模式的對話，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)對話，有意識地自主學(xué)習(xí)。這種合作交流方式對于學(xué)生而言是很有幫助的，不僅能夠提升學(xué)生的日語交流水平，還能夠讓學(xué)生擺脫教師的思維定式，充分發(fā)揮自己的思維能力，樹立起自學(xué)的意識，達(dá)到不斷提升自己的目的。

四、鼓勵(lì)自主評價(jià)，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生能否對自己的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正確的評價(jià)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，所以教師在日語課堂上應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出評價(jià)，以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在評價(jià)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用日語進(jìn)行語言表達(dá)，或者讓學(xué)生以同學(xué)之間交流對話的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，這樣的方式能夠幫助教師有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)對教學(xué)做出更有針對性的調(diào)整。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)的過程中可以適當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生對日語知識做出系統(tǒng)的歸納，以便更好地評價(jià)，這樣一來，學(xué)生能夠在準(zhǔn)備的過程中自覺對所習(xí)得的日語知識進(jìn)行整理回顧，實(shí)際上就是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在自我評價(jià)的過程中可以對自己的學(xué)習(xí)情況有更深層次的了解，這對于學(xué)生日后自主學(xué)習(xí)日語而言是非常有幫助的，學(xué)生自主積累知識、自主學(xué)習(xí)實(shí)際上就形成了自學(xué)的能力。

五、結(jié)語

“授之以魚不如授之以漁”，可見學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要，不僅是在高中日語學(xué)習(xí)過程中，在高中很多學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都很重要。這是一個(gè)需要不斷堅(jiān)持的過程，只有不斷地在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐，將學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，才能真正成為學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)語言的必要條件，教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供更多的理論支持，讓學(xué)生更加受益。

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