中學生英語聽力教學的現(xiàn)狀分析與對策

邢連旺

摘 要： 聽力是外語學習中的五個技能之一，是外語學習的基礎?，F(xiàn)狀表明：學生在英語學習上聽的能力大大弱于該學科的其他能力。因此，對中學英語聽力現(xiàn)狀進行分析，找出障礙，決定對策就顯得十分必要。

關(guān)鍵詞： 中學英語 聽力教學 現(xiàn)狀

《義務教育英語課程標準（實驗稿）》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是通過英語教學使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力的過程。”中學英語教學的目的是發(fā)展學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。在這四種能力中，聽力技能是英語學習的基本技能之一，語言的交際功能能否體現(xiàn)出來，新型人才言語素質(zhì)的具備與否，聽力起著關(guān)鍵性的作用。尤其隨著科學技術(shù)的進步和加入WTO，中國與其他國家之間的貿(mào)易與交流逐漸增加，英語作為一種交際的重要工具顯得越發(fā)重要。然而現(xiàn)狀表明：無論是在理論上還是在實踐中，英語聽力教學在農(nóng)村中學至今仍處在探索階段，如何從實際教學條件出發(fā)，采取切實可行的措施來提高聽力教學的質(zhì)量，既是當前創(chuàng)新教育面臨的一個研究課題，又是擺在廣大英語教師面前的一個新課題。

一、學生聽力普遺偏低的原因

1.語音的辨別能力低。要想聽懂一般語言材料，盡多地聽懂其中每一個詞是至關(guān)重要的。然而，部分學生對英語標準發(fā)音掌握不好，不能掌握詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調(diào)的升降導致語音的發(fā)音變化，英美發(fā)音的不同及讀音相近的詞的發(fā)音區(qū)別。在聽的過程中，往往會誤聽為其他詞而做出錯誤判斷，造成理解上的錯誤。如sheep—ship，house—horse，mouse—mouth—month，這些讀音接近的詞，由于學生對其發(fā)音掌握得不準確，聽題時造成選擇上的迷茫。

2.詞義的語境判斷差。許多單詞有多種釋義，不同的詞義取決于該詞的不同語境。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑得快。）在不同的語境中，fast一詞的詞義就完全不一樣。而學生往往只根據(jù)自己熟悉、掌握的詞義便“聽詞生義”誤下結(jié)論。

3.主要內(nèi)容及重要細節(jié)抓不住。在聽的過程中，要每個詞都聽懂，對大部分學生來說是不大可能的。只要聽懂中心內(nèi)容，就能理解領(lǐng)會全文。但部分學生不善于在聽時抓主要內(nèi)容和重要細節(jié)，他們只根據(jù)材料中的只言片語就斷章取義進行理解，不能找到上下文間的聯(lián)系，結(jié)果對整段內(nèi)容形成片面的理解，得出錯誤的結(jié)論。

4.文化背景知識缺乏。我國著名的語言學家許國璋先生曾說：語言是一種符號系統(tǒng)，當作用于文化的時候，它就是文化信息的容器和載體。因此，語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風俗習慣的理解。在聽力教學中，往往由于學生對于英美國家的風俗及文化的不了解，多用自己國家的風俗去判斷，因此造成理解上的錯誤。如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感謝話（Thanking）、告別（Farewell）等，中西方表達不盡相同。以“Name”為例，有一道聽力題，要求學生聽一個對話，然后寫出對話者的Family name，而聽力內(nèi)容里面出現(xiàn)Jim Green，一些學生就把答案寫成Jim，殊不知，恰好相反，這樣就產(chǎn)生了錯誤。

5.母語的干擾。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環(huán)節(jié)，影響了反應速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進行思維。

二、提高聽力的方法

分析了英語聽力中存在的上述問題后，我們就可以對癥下藥，找出消除障礙、提高聽力能力的方法。

1.強化語音。要強化語音的基本訓練，掌握辨別單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴，辨認語流中的重讀、弱讀、連讀和語調(diào)。要讓學生多接觸辨別語音、語調(diào)的聽力練習，教學生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，注意口語的特點及不同語調(diào)的含義，消除語音上的障礙。

2.聽說結(jié)合。聽與說是不可分割的整體。教師要主動、積極地組織學生利用課內(nèi)外一切機會說英語，用英語來表達自己。例如：在課堂教學中，堅持三分鐘的課前自由演講，并且就學生的發(fā)言向其他學生提問。

3.聽讀結(jié)合。聽讀結(jié)合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統(tǒng)一起來，減少判斷誤差。要讓學生養(yǎng)成每天半小時邊聽邊朗讀英語磁帶的習慣，開始時可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑語感獨立與錄音同步朗讀。

4.聽寫結(jié)合。聽寫練習是提高聽力水平的必不可少的一環(huán)。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單句型，進而聽寫課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當?shù)奈淖植牧稀?/p>

5.擴大閱讀。聽力的好壞往往與閱讀有關(guān)。要指導學生在閱讀的過程中避免字字斟酌、句句推敲，只要能在限時之內(nèi)抓住中心，了解大意，捕捉住重要細節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進思維節(jié)奏的加快，這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同時，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學生的知識，培養(yǎng)語感，了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，弄清它們的思維方式，從而促進聽力的提高。

6.了解風俗。在課堂教學中，適時適當?shù)匮a充一些英美國家的風俗習慣，尤其是和我們國家的差異，讓學生逐步了解異域的風土人情。

7.掌握技巧。聽力訓練是時間性很強的活動，學生必須在很短的時間內(nèi)進行理解和判斷并做出反應。面對篇幅較長的對話和語篇，單純靠大腦記憶材料的細節(jié)是非常困難的。如果學生能借助手中之筆邊聽邊用簡明的詞語或符號記錄，會對其回憶所聽材料的細節(jié)起到至關(guān)重要的作用，從而為其理解問題和確定正確選項提供可靠的依據(jù)。記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數(shù)字等信息，抓文章的開頭與結(jié)尾，想方設法捕捉主題和關(guān)鍵語句。在聽前先瀏覽練習測試題的供選答案，從中預測聽力材料可能的內(nèi)容與體裁。對于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經(jīng)驗去理解、猜測、推理，并注意英語的背景知識與習慣用法，必要時用排除法剔除不可能成立的答案。聽長句時要抓住主要成分，“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。

總之，聽力是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的聽力技巧，豐富背景知識，養(yǎng)成良好習慣，才能全面提高學生的聽力技能。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.

[2]黎少芬.培養(yǎng)預測意識提高聽力理解能力[J].教學與管理，2003（9）.