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      小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的定位問(wèn)題研究

      2017-01-23 15:53:41黃玉梅
      考試周刊 2016年103期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文

      黃玉梅

      摘 要: 隨著社會(huì)對(duì)教育行業(yè)的重視,小學(xué)作為孩子成長(zhǎng)的啟蒙階段,對(duì)其進(jìn)行良好的教學(xué)可以使孩子更好地成長(zhǎng)。語(yǔ)文課程作為最重要的課程之一,為孩子的成長(zhǎng)起到更大的作用,而在小學(xué)一年級(jí)時(shí),就會(huì)進(jìn)行一定的漢語(yǔ)拼音教學(xué),這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)質(zhì)量的好與壞,直接對(duì)孩子之后的教育具有一定的影響,但是在當(dāng)前階段中漢語(yǔ)拼音教學(xué)的定位問(wèn)題依然存在,因此,本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了研究,以期提供一定的幫助。

      關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文 漢語(yǔ)拼音教學(xué) 定位為題

      隨著我國(guó)新課改的實(shí)施,將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行一定的改變,使以往先學(xué)拼音后學(xué)漢字的教學(xué)模式向著先學(xué)漢字后學(xué)拼音的教學(xué)模式發(fā)展,體現(xiàn)出一種新的語(yǔ)文教學(xué)思路。在孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中,拼音在其中起到一定的作用,而學(xué)習(xí)說(shuō)話的方法有很多,往往很少的人在孩子的時(shí)候是通過(guò)拼音學(xué)習(xí)說(shuō)話的,所以只能說(shuō)明拼音對(duì)孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話具有一定的輔助作用。因此,在當(dāng)前階段中,就要更好地對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)進(jìn)行定位。

      一、漢語(yǔ)拼音與一年級(jí)孩子的思維不符

      對(duì)剛接觸漢字的孩子來(lái)說(shuō),不論是漢字還是漢語(yǔ)拼音,都沒(méi)有相對(duì)的具體意義,只是一種相應(yīng)的抽象符號(hào)。在當(dāng)前階段,往往是在小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué),孩子的年齡通常在7歲左右,其在學(xué)習(xí)過(guò)程中以形象思維學(xué)習(xí)的方法為主。在這種情況下,孩子不能很好地對(duì)抽象的思維進(jìn)行理解,增加拼音教學(xué)的難度,學(xué)習(xí)效果不是很理想,這時(shí)就會(huì)使孩子的心理產(chǎn)生挫敗感,出現(xiàn)一定的心理陰影,無(wú)法享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼心理,對(duì)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將漢語(yǔ)拼音教學(xué)放到小學(xué)二年級(jí)以后進(jìn)行,在一年級(jí)時(shí)先進(jìn)行漢字的教學(xué),將漢字的來(lái)源對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,使孩子了解漢字的六種來(lái)源,而在每一種漢字的來(lái)源中,漢字都是以圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)的,這樣就會(huì)使孩子在漢字的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程中加深對(duì)漢字的了解,不僅使孩子更了解漢字的本意,而且對(duì)我國(guó)漢字的發(fā)展文化具有一定的了解,更重要的是使學(xué)生更好地抓住字的本源,識(shí)字速度更快,在說(shuō)話時(shí)使用合理的詞匯及正確的語(yǔ)言。并且在當(dāng)前階段中,常常會(huì)出現(xiàn)一些“神童”,這些“神童”在四五歲時(shí)就會(huì)很多的漢字,但是讓他們使用漢語(yǔ)拼音將漢字拼寫出來(lái)時(shí),往往拼寫的效率很低。因此,對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行重新定位,在孩子漢字的學(xué)習(xí)中具有重要的意義[1]。

      二、學(xué)習(xí)說(shuō)話的內(nèi)容豐富,不只是讀音一種

      在學(xué)習(xí)說(shuō)話的內(nèi)容中,讀音只是占一小部分,其他大部分內(nèi)容包括語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等,只有這些內(nèi)容全部進(jìn)行了解才能更好地學(xué)習(xí)說(shuō)話,并且在學(xué)習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中“學(xué)”起到的作用很小,“習(xí)”的作用更重要。在當(dāng)前社會(huì)中,很多的底層人員由于經(jīng)濟(jì)的原因,往往接受不到良好的教育,其根本無(wú)法掌握到最基本的漢語(yǔ)拼音能力,但是在其正常的生活過(guò)程中,依然合理地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。并且我國(guó)當(dāng)前階段中有大量的留學(xué)生,這些留學(xué)生在中國(guó)的時(shí)間不斷地增加,漢語(yǔ)的表達(dá)能力就會(huì)不斷地增強(qiáng),而從這些外國(guó)人員可以發(fā)現(xiàn),他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí),只是在生活中對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,可以說(shuō),在孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中,拼音只是對(duì)說(shuō)話的讀音具有一定的影響,而更多的原因則是對(duì)語(yǔ)言的環(huán)境產(chǎn)生的影響[2]。

      三、孩子的閱讀能力

      根據(jù)調(diào)查顯示,高頻字在孩子成長(zhǎng)的階段中具有重要的意義,當(dāng)孩子的識(shí)字量達(dá)到300個(gè)以上時(shí),就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀;當(dāng)孩子的識(shí)字量達(dá)到1000個(gè)以上時(shí),就可以對(duì)書刊、報(bào)紙中的大部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀;當(dāng)孩子識(shí)字量達(dá)到1500字時(shí),所有的普通文獻(xiàn)都可以閱讀。所以,增強(qiáng)孩子閱讀能力的有效方法是提高其對(duì)高頻字的掌握程度。這就表明,在孩子閱讀的過(guò)程中,拼音起到的作用相當(dāng)有限,不能成為識(shí)字的有效方法。在當(dāng)前階段中,很多家長(zhǎng)都注重學(xué)前的教育,在上小學(xué)之前都會(huì)進(jìn)行一定的學(xué)前教學(xué),在沒(méi)有進(jìn)行拼音教學(xué)的前提下,就學(xué)到很多的高頻字。而且在我國(guó)古代,對(duì)孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)通常只用一到兩年的時(shí)間完成,就可以使學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀,但是到了今天,在對(duì)孩子進(jìn)行閱讀能力學(xué)習(xí)的過(guò)程往往需要六年完成,而且完成的質(zhì)量沒(méi)有古代的高。因此,在當(dāng)前階段,不將漢語(yǔ)拼音的定位問(wèn)題進(jìn)行解決,就不會(huì)是我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作得到發(fā)展。

      四、孩子在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音前也會(huì)認(rèn)識(shí)一定的漢字

      在當(dāng)前階段中,孩子很小的時(shí)候就開(kāi)始識(shí)字,到了小學(xué)一年級(jí)階段時(shí),都會(huì)有一定的識(shí)字量,這樣就打破傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn),體現(xiàn)對(duì)孩子進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué),后進(jìn)行漢字教學(xué)中的錯(cuò)誤理念,只是人為地造成語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),如果先使學(xué)生對(duì)一些字進(jìn)行了解,然后根據(jù)字對(duì)孩子進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué),從而不僅使孩子更好地對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行了解,而且更好地加深對(duì)漢字的理解,滿足7歲階段孩子的思維模式[3]。

      五、結(jié)語(yǔ)

      在當(dāng)前階段中,人們的教育理念發(fā)生變化,使得漢語(yǔ)拼音教學(xué)中出現(xiàn)定位的問(wèn)題,有效地將這一問(wèn)題進(jìn)行解決,使拼音教學(xué)進(jìn)行得更科學(xué),可以更好地對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),使語(yǔ)文教學(xué)難度得到一定的降低,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,為孩子之后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張瑩,張望發(fā).小學(xué)生拼音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以山東省棗莊市為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,09(03):162.

      [2]卜祥忠,陳明娥.小學(xué)語(yǔ)文教材落實(shí)漢語(yǔ)拼音規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)情況的調(diào)查研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2016,02(02):41.

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