小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的定位問(wèn)題研究

黃玉梅

摘 要： 隨著社會(huì)對(duì)教育行業(yè)的重視，小學(xué)作為孩子成長(zhǎng)的啟蒙階段，對(duì)其進(jìn)行良好的教學(xué)可以使孩子更好地成長(zhǎng)。語(yǔ)文課程作為最重要的課程之一，為孩子的成長(zhǎng)起到更大的作用，而在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，就會(huì)進(jìn)行一定的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)質(zhì)量的好與壞，直接對(duì)孩子之后的教育具有一定的影響，但是在當(dāng)前階段中漢語(yǔ)拼音教學(xué)的定位問(wèn)題依然存在，因此，本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了研究，以期提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 漢語(yǔ)拼音教學(xué) 定位為題

隨著我國(guó)新課改的實(shí)施，將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行一定的改變，使以往先學(xué)拼音后學(xué)漢字的教學(xué)模式向著先學(xué)漢字后學(xué)拼音的教學(xué)模式發(fā)展，體現(xiàn)出一種新的語(yǔ)文教學(xué)思路。在孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中，拼音在其中起到一定的作用，而學(xué)習(xí)說(shuō)話的方法有很多，往往很少的人在孩子的時(shí)候是通過(guò)拼音學(xué)習(xí)說(shuō)話的，所以只能說(shuō)明拼音對(duì)孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話具有一定的輔助作用。因此，在當(dāng)前階段中，就要更好地對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)進(jìn)行定位。

一、漢語(yǔ)拼音與一年級(jí)孩子的思維不符

對(duì)剛接觸漢字的孩子來(lái)說(shuō)，不論是漢字還是漢語(yǔ)拼音，都沒(méi)有相對(duì)的具體意義，只是一種相應(yīng)的抽象符號(hào)。在當(dāng)前階段，往往是在小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，孩子的年齡通常在7歲左右，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中以形象思維學(xué)習(xí)的方法為主。在這種情況下，孩子不能很好地對(duì)抽象的思維進(jìn)行理解，增加拼音教學(xué)的難度，學(xué)習(xí)效果不是很理想，這時(shí)就會(huì)使孩子的心理產(chǎn)生挫敗感，出現(xiàn)一定的心理陰影，無(wú)法享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼心理，對(duì)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將漢語(yǔ)拼音教學(xué)放到小學(xué)二年級(jí)以后進(jìn)行，在一年級(jí)時(shí)先進(jìn)行漢字的教學(xué)，將漢字的來(lái)源對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使孩子了解漢字的六種來(lái)源，而在每一種漢字的來(lái)源中，漢字都是以圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)的，這樣就會(huì)使孩子在漢字的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程中加深對(duì)漢字的了解，不僅使孩子更了解漢字的本意，而且對(duì)我國(guó)漢字的發(fā)展文化具有一定的了解，更重要的是使學(xué)生更好地抓住字的本源，識(shí)字速度更快，在說(shuō)話時(shí)使用合理的詞匯及正確的語(yǔ)言。并且在當(dāng)前階段中，常常會(huì)出現(xiàn)一些“神童”，這些“神童”在四五歲時(shí)就會(huì)很多的漢字，但是讓他們使用漢語(yǔ)拼音將漢字拼寫出來(lái)時(shí)，往往拼寫的效率很低。因此，對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行重新定位，在孩子漢字的學(xué)習(xí)中具有重要的意義[1]。

二、學(xué)習(xí)說(shuō)話的內(nèi)容豐富，不只是讀音一種

在學(xué)習(xí)說(shuō)話的內(nèi)容中，讀音只是占一小部分，其他大部分內(nèi)容包括語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等，只有這些內(nèi)容全部進(jìn)行了解才能更好地學(xué)習(xí)說(shuō)話，并且在學(xué)習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中“學(xué)”起到的作用很小，“習(xí)”的作用更重要。在當(dāng)前社會(huì)中，很多的底層人員由于經(jīng)濟(jì)的原因，往往接受不到良好的教育，其根本無(wú)法掌握到最基本的漢語(yǔ)拼音能力，但是在其正常的生活過(guò)程中，依然合理地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。并且我國(guó)當(dāng)前階段中有大量的留學(xué)生，這些留學(xué)生在中國(guó)的時(shí)間不斷地增加，漢語(yǔ)的表達(dá)能力就會(huì)不斷地增強(qiáng)，而從這些外國(guó)人員可以發(fā)現(xiàn)，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，只是在生活中對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，可以說(shuō)，在孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中，拼音只是對(duì)說(shuō)話的讀音具有一定的影響，而更多的原因則是對(duì)語(yǔ)言的環(huán)境產(chǎn)生的影響[2]。

三、孩子的閱讀能力

根據(jù)調(diào)查顯示，高頻字在孩子成長(zhǎng)的階段中具有重要的意義，當(dāng)孩子的識(shí)字量達(dá)到300個(gè)以上時(shí)，就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀；當(dāng)孩子的識(shí)字量達(dá)到1000個(gè)以上時(shí)，就可以對(duì)書刊、報(bào)紙中的大部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀；當(dāng)孩子識(shí)字量達(dá)到1500字時(shí)，所有的普通文獻(xiàn)都可以閱讀。所以，增強(qiáng)孩子閱讀能力的有效方法是提高其對(duì)高頻字的掌握程度。這就表明，在孩子閱讀的過(guò)程中，拼音起到的作用相當(dāng)有限，不能成為識(shí)字的有效方法。在當(dāng)前階段中，很多家長(zhǎng)都注重學(xué)前的教育，在上小學(xué)之前都會(huì)進(jìn)行一定的學(xué)前教學(xué)，在沒(méi)有進(jìn)行拼音教學(xué)的前提下，就學(xué)到很多的高頻字。而且在我國(guó)古代，對(duì)孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)通常只用一到兩年的時(shí)間完成，就可以使學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀，但是到了今天，在對(duì)孩子進(jìn)行閱讀能力學(xué)習(xí)的過(guò)程往往需要六年完成，而且完成的質(zhì)量沒(méi)有古代的高。因此，在當(dāng)前階段，不將漢語(yǔ)拼音的定位問(wèn)題進(jìn)行解決，就不會(huì)是我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作得到發(fā)展。

四、孩子在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音前也會(huì)認(rèn)識(shí)一定的漢字

在當(dāng)前階段中，孩子很小的時(shí)候就開(kāi)始識(shí)字，到了小學(xué)一年級(jí)階段時(shí)，都會(huì)有一定的識(shí)字量，這樣就打破傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)孩子進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，后進(jìn)行漢字教學(xué)中的錯(cuò)誤理念，只是人為地造成語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，如果先使學(xué)生對(duì)一些字進(jìn)行了解，然后根據(jù)字對(duì)孩子進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，從而不僅使孩子更好地對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行了解，而且更好地加深對(duì)漢字的理解，滿足7歲階段孩子的思維模式[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前階段中，人們的教育理念發(fā)生變化，使得漢語(yǔ)拼音教學(xué)中出現(xiàn)定位的問(wèn)題，有效地將這一問(wèn)題進(jìn)行解決，使拼音教學(xué)進(jìn)行得更科學(xué)，可以更好地對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)難度得到一定的降低，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為孩子之后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩，張望發(fā).小學(xué)生拼音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以山東省棗莊市為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，09（03）：162.

[2]卜祥忠，陳明娥.小學(xué)語(yǔ)文教材落實(shí)漢語(yǔ)拼音規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)情況的調(diào)查研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2016，02（02）：41.