談小學(xué)語文學(xué)科整合教學(xué)

白澤華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注意與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科教學(xué)的配合”，“讓語文同其他學(xué)科相互滲透、相互融合”。在語文教學(xué)中恰當(dāng)進(jìn)行學(xué)科整合，可打破學(xué)科界限，借助各學(xué)科的形式或特點(diǎn)為語文教學(xué)服務(wù)。

1 與數(shù)學(xué)學(xué)科整合

數(shù)學(xué)是非常理性的學(xué)科。它的科學(xué)、準(zhǔn)確、精密的數(shù)據(jù)能讓抽象的概念明了化，讓復(fù)雜的文字簡(jiǎn)捷化。

學(xué)習(xí)《峨眉道上》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生找出課文中帶有數(shù)據(jù)的幾個(gè)句子：“他們?cè)谑嗬锿忾_取石板”、“每個(gè)竹簍里放一塊石板”、“峨眉山游覽路線就有二百多里”。然后，根據(jù)以上數(shù)據(jù)間的關(guān)系，讓學(xué)生小組合作計(jì)算幾道數(shù)學(xué)題：峨眉山僅僅是游覽路線就需要多少塊石板？峨眉游覽路線鋪設(shè)的石板是從十幾里外運(yùn)來的，運(yùn)石板有多大的工作量？學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法計(jì)算得出了數(shù)據(jù)一鋪設(shè)游覽線路約一萬五千塊石板，需五千個(gè)工作日。交流中，學(xué)生受到了強(qiáng)烈的震撼，真切地感受到這是一項(xiàng)浩大的工程、艱巨的勞動(dòng)。師生都被工人不辭勞苦的精神所折服，為工人默默奉獻(xiàn)的品格所嘆服。本來一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)一下子清晰起來，工人的高大形象也隨之凸現(xiàn)。

2 與自然學(xué)科整合

課文中的許多內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來說，有的是陌生的，有的是抽象的，有的是有難度的，這時(shí)候若僅靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不妨借鑒自然的直觀演示進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

《撈鐵?！芬徽n中，懷丙撈鐵牛這件事發(fā)生在宋代，學(xué)生看不見，摸不著，懷丙如何利用水的浮力撈起鐵牛，離現(xiàn)代化的打撈水平相距遙遠(yuǎn)，理解起來有一定的困難。課堂上，我給學(xué)生演示“沙減少――船上浮、繩越繃越緊――鐵牛被拔起來”的經(jīng)過，再現(xiàn)懷丙撈鐵牛的動(dòng)態(tài)過程，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥乏味的講解變得新穎有趣。這樣，學(xué)生在形象化、趣味化的探求知識(shí)過程中，又得到教師適時(shí)、適度的點(diǎn)撥，強(qiáng)化了思維能力。繼而，我鼓勵(lì)學(xué)生課后自己動(dòng)手試一試，讓他們?cè)谧灾鞯捏w驗(yàn)、有趣的觀察中把學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 與音樂學(xué)科整合

音樂滲透到語文教學(xué)中，能給學(xué)生以無窮的遐想。美妙的旋律能開啟學(xué)生的心智大門，把思維引向廣遠(yuǎn)的時(shí)空。

《月光曲》的第四段，著重描寫貧窮的兄妹倆聽到貝多芬彈奏第二首曲子時(shí)聯(lián)想到的景象。學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生了疑問：為什么聽到這首曲子他們沒有聯(lián)想到其他景象偏偏就聯(lián)想到月亮、微云、大海和波濤？要突破這一難點(diǎn)，就應(yīng)該聯(lián)系音樂知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從課文中有關(guān)兄妹倆聯(lián)想的文字描寫，推想一下貝多芬當(dāng)時(shí)彈奏的鋼琴曲的節(jié)奏、力度和速度分別是怎樣的，它們有什么變化？引導(dǎo)學(xué)生抓住諸如“波光粼粼”、“穿過”、“刮起大風(fēng)”、“卷起巨浪”、“一個(gè)接一個(gè)”、“涌來”等詞語品評(píng)體會(huì)，讓學(xué)生們感悟到當(dāng)時(shí)彈奏的曲子旋律可能是由舒緩漸趨激昂的，節(jié)奏由慢到快，力度是由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)的。為了給學(xué)生更深刻的印象，適時(shí)地播放與課文相吻合《月光曲》的有關(guān)樂段，讓學(xué)生閉目感受，用心體悟。這樣的橫向聯(lián)系既幫助學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，又為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文作了鋪墊，還幫助學(xué)生通過對(duì)曲子的節(jié)奏、力度等要素的體會(huì)，弄清了貝多芬為什么能在當(dāng)時(shí)情形下即興彈奏出如此動(dòng)聽的曲調(diào)來。

4 與美術(shù)學(xué)科整合

美術(shù)以其奇妙的構(gòu)思、鮮明的色彩、生動(dòng)的畫面而深受學(xué)生的青睞。當(dāng)把美術(shù)遷移到語文學(xué)習(xí)中，語文便擁有了活躍的氛圍，學(xué)生也親歷、享受到了美。

小學(xué)第七冊(cè)中有一篇課文《趙州橋》，而第七冊(cè)美術(shù)中有兩篇課文《家鄉(xiāng)的橋》、《我為祖國造大橋》。我以了解橋梁建造的結(jié)構(gòu)與歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和愛國主義情感為融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以《橋》為主題的合作課，擬訂了合作課的教學(xué)目標(biāo)：1.了解趙州橋的歷史與設(shè)計(jì)特點(diǎn)；2.了解拱橋、索拉橋、引橋的力學(xué)道理；3.運(yùn)用泥塑或繪畫塑造想像中的大橋，增強(qiáng)學(xué)生為我國古代文明而自豪的情感。合作課上，學(xué)生的心智在盡情流瀉：有的設(shè)計(jì)圖案，有的描繪圖形，有的泥塑模型……整個(gè)課堂氣氛十分活躍。

5 與網(wǎng)絡(luò)資源整合

網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)通過形象生動(dòng)、色彩明麗的畫面及具有動(dòng)感的字體變化來揭示某些知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生足不出戶就可感知大千世界及從古到今之事，在很大程度上可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育手段的不足，既可事半功倍，又可優(yōu)化語文課堂教學(xué)。 鯨是生活在海洋中最大的哺乳動(dòng)物，它不屬于魚類，很多學(xué)生感到奇怪，這就為學(xué)習(xí)《鯨》這一課造成了一定的困難。但是，學(xué)生對(duì)鯨這種神秘的動(dòng)物又充滿了好奇，這也為教學(xué)提供了良好的契機(jī)。發(fā)動(dòng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，學(xué)生興致盎然地在網(wǎng)上點(diǎn)擊、變換、切入、定格、顯示、下載，明白了鯨的進(jìn)化過程，了解了鯨的種類和大小、形態(tài)，還知道了鯨的生活習(xí)性，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，不斷完善，不斷增值。網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生帶入了一個(gè)妙趣橫生、引人入勝的世界，學(xué)生從中得到啟迪，萌發(fā)靈感，敞開心靈。

6 與社會(huì)實(shí)踐整合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)。語文教學(xué)要根植于現(xiàn)實(shí)，就應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。 如人教版第九冊(cè)第七單元，本組課文安排了《鯨》、《蟋蟀的住宅》、《海豚救人》等課文，這些課文分別講述了動(dòng)物知識(shí)、人與動(dòng)物之間的關(guān)系。該單元可以“人與動(dòng)物”為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)。在“人與動(dòng)物”這一母課題下，又可按層次遞進(jìn)分成這樣幾個(gè)子課題：

1.螞蟻（或其他常見小動(dòng)物）生活習(xí)性探秘（實(shí)地觀察，交流介紹）。

2.生物的進(jìn)化、人類的起源（搜集資料、匯報(bào)成果）。

3.動(dòng)物知識(shí)知多少（知識(shí)競(jìng)賽）。

4.編一個(gè)童話故事，想像人和動(dòng)物之間可能發(fā)生的故事（寫作）。

這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅開闊了視野，而且積累、運(yùn)用了語言，并真正領(lǐng)悟了課文中“開卷有益”的深刻含義，將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐緊密相連，使語文學(xué)習(xí)走向生活。

7 與多學(xué)科整合

新一輪課程改革針對(duì)原來課程門類多、條分縷析、界限分明、人為割裂知識(shí)之間聯(lián)系這一弊病，提出了淡化學(xué)科界限、強(qiáng)調(diào)綜合的理念。這里“淡化學(xué)科界限”，除了加強(qiáng)學(xué)科間的縱橫聯(lián)系外，更要注重學(xué)科間的整合?！罢稀辈皇前鍓K拼裝，而是靈活多變的組合。正如糖溶入水中，整合的結(jié)果是一個(gè)無痕的新整體，而這個(gè)整體的密度（恰似知識(shí)的含量）比未整合前高出，體積（恰似所花的時(shí)間和精力）卻幾乎沒增加。語文的學(xué)科間整合，教師可設(shè)計(jì)作業(yè)“套餐”，讓學(xué)生根據(jù)興趣、特長(zhǎng)自行選擇。

小學(xué)語文的學(xué)科整合，并非取消或削弱語文和其他學(xué)科自身的任務(wù)，關(guān)鍵是找準(zhǔn)他們之間的結(jié)合點(diǎn)、融通點(diǎn)，力求相互為用、相互促進(jìn)、相互滲透、相輔相成，讓語文的個(gè)性神韻和生命活力煥發(fā)得愈加淋漓盡致。