黃威
摘 要:課程建設是專業(yè)建設的核心,而專業(yè)崗位課程建設是職業(yè)院校落實人才培養(yǎng)目標,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。本文緊緊圍繞提升教學質(zhì)量這一核心,提出在現(xiàn)代職業(yè)教育改革轉型條件下,專業(yè)課程建設主要內(nèi)容的實施策略。
關鍵詞:課程建設;教學質(zhì)量;策略
現(xiàn)代職業(yè)教育課程建設重點是突出崗位指向性,以工作任務或過程為牽引構建教學內(nèi)容體系,按照“做中學、學中做”的基本教學組織模式,融知識與技能于一體,培養(yǎng)學生的崗位任職能力。專業(yè)課程的建設尤其要突出崗位性、實踐性和理論知識的應用性。
1 以專業(yè)崗位分析為基礎,準確把握專業(yè)課程教學目標
專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立了人才培養(yǎng)目標模型,構建了專業(yè)課程教學體系,是課程建設的指導性文件。在總目標的規(guī)劃下,有效的設計專業(yè)課程的教學目標,必須以專業(yè)崗位分析為基礎。專業(yè)崗位的全面分析可以使教師充分把握未來學生任職的根本需求,采用倒推的方式形成以“需求——技能——理論”為主線的知識技能體系,使教師能夠準確的把握專業(yè)課程在任職崗位培養(yǎng)中的地位和作用,形成有針對性的專業(yè)課程教學目標。專業(yè)崗位分析應注意以下幾個方面:一是專業(yè)崗位分析要全面,緊扣人才培養(yǎng)目標模型,綜合考慮學生未來任職的需求;二是專業(yè)崗位分析要客觀、具體,分清主次,找準技能與知識的對應關系;三是專業(yè)崗位分析要突出任職崗位的特點,細化崗位任務,明確達成專業(yè)培養(yǎng)需要的專業(yè)基礎、專業(yè)理論和專業(yè)技能。
2 以任務為引領,科學構建專業(yè)課程教學內(nèi)容體系
教學內(nèi)容體系是專業(yè)課程建設的核心。通過對專業(yè)崗位的分析,構建了與人才培養(yǎng)目標相適應的課程教學目標,接下來就要為實現(xiàn)教學目標,合理構建課程教學內(nèi)容體系。職業(yè)教育不同于院校的學歷教員,它的崗位指向性十分明確,是以培養(yǎng)合格的技術應用型高技能人才為根本。在構建專業(yè)課程教學內(nèi)容體系的過程中,深入把握崗位工作過程的各個環(huán)節(jié),將崗位工作過程細分為各個不同的工作任務,采取任務引領的方式,科學合理的設置教學內(nèi)容。以任務為引領,突出了“學為主體”的現(xiàn)代教學理念,強化了學生對職業(yè)崗位的認知,實現(xiàn)了專業(yè)課程與崗位任務的對接,有利于學生畢業(yè)后快速適應工作環(huán)境。同時以任務為引領,通過技能性訓練引入相關知識和理論,由實訓引出相關概念和相關原理分析,使實踐與理論分析相結合,理論有實踐為依托,做到理論實踐融為一體,實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有效統(tǒng)一。
3 以現(xiàn)代教育理念為先導,創(chuàng)新專業(yè)課程教學組織模式
課程的教學組織模式是專業(yè)課程建設的實施原則,直接影響課程的教學質(zhì)量。當前,隨著以人為本的教育理念的不斷深化,教師與學生的角色在不斷的發(fā)生變化,而以任務引領的專業(yè)課程教學內(nèi)容體系,也要求突破傳統(tǒng)的課程教學組織模式。在新的教學內(nèi)容體系下開展現(xiàn)場教學、小組教學、協(xié)同教學和開放式的教學方式更能激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮學生的主觀能動性。采用什么樣的教學組織模式,需要教師針對學生群體進行深入的調(diào)查分析,即做好教學組織的學情分析。在學情分析的基礎上針對授課對象的特點,教師要充分考慮以工作任務為核心的教學內(nèi)容體系和學校的實際教學條件,最大化的發(fā)揮教學的效率和質(zhì)量。目前,針對以工作任務引領的教學組織方式基本實施過程如下:教師在課程教學組織的過程中,通過課前創(chuàng)設工作情景,布置工作任務,讓學生在課下以完成工作任務為目標,收集資料,學習相關知識;在課堂上學生按照工作任務要求動手實踐,在這一過程中通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題,教師解決問題,學生實踐反饋等方式,能夠讓學生更好的學到知識、掌握技能、鍛煉能力??傊?,專業(yè)課程的教學組織模式一定要適合課程的教學內(nèi)容體系,充分讓學生通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,全面培養(yǎng)學生的崗位任職能力。
4 以過程評價為核心,實施多元化的考核評價機制
多元化的考核評價機制能夠充分反映學生的學習情況,全面對學生的能力素質(zhì)進行科學合理的評價。過程評價是多元化考核評價機制中的重要一環(huán),是對學生實踐動手環(huán)節(jié)的全程把控,它貫穿于學生完成課程教學目標的全過程,能夠更客觀、公正的反應學生對知識的掌握情況。過程評價能夠更好的輔助教師改進課程教學內(nèi)容的授課方法,促進教師提高對教學過程的宏觀掌握的能力,能夠有效的發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題。多元化的考核評價機制要求教師根據(jù)實際情況制定相應的考核評價標準,必須建立在科學合理的評價標準上才能真實的反應學生的知識、技能掌握情況。多元化的考核評價機制不能只是流于形式,也不能人為的增加考核的門檻,給學生帶來學習上更大的負擔。多元化的考核評價機制要便于操作和組織,教師可以借助現(xiàn)代的信息化教學手段對學生的全程學習情況進行記錄、整理和歸檔。
最后,專業(yè)課程的建設除了上述四個方面的內(nèi)容外,還包括課程教學條件、課程教學團隊、課程教學管理等方面的內(nèi)容,這些內(nèi)容的建設要根據(jù)不同的專業(yè)課程、不同的院校特點進行合理的規(guī)劃。但是,不管課程建設的過程是怎樣的,在專業(yè)課程建設過程中都要牢牢把握“崗位指向性”這一明確的目標,都要緊緊圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高這一中心來進行建設。
參考文獻
1.《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》 徐國慶著 華東師范大學出版社 2014年
2.《高效教學組織的優(yōu)化策略》 趙雪霞編著 西南師范大學出版社 2013年