大學(xué)英語(yǔ)圖式閱讀理論教學(xué)應(yīng)用初探

孫加

摘 要：培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，本文通過(guò)對(duì)圖式理論的介紹，指出圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)，初步探索了圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的啟示和應(yīng)用。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)閱讀；圖式理論；教學(xué)應(yīng)用

1 圖式閱讀理論概述

圖式（ schemata） 這一概念屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，最初是由康德在1789年在其著作《純粹理性的批判》中提出。心理學(xué)家皮亞杰把圖式定義為：一種動(dòng)態(tài)的、可變的，行為模式認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個(gè)體通過(guò)對(duì)外界刺激的過(guò)濾、篩選、整理，同化刺激所產(chǎn)生的聯(lián)系，從而形成整體而有條理的認(rèn)識(shí)，形成新的圖式。20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)人工智能專(zhuān)家與認(rèn)知心理學(xué)家D.E.Rumelhart對(duì)圖式概念進(jìn)行了大量的研究工作，進(jìn)一步把圖式概念發(fā)展為相對(duì)比較完整的理論體系。Rumelhart通過(guò)研究，分析了人類(lèi)在知識(shí)構(gòu)建和理解過(guò)程中，人的認(rèn)知框架所產(chǎn)生的影響，指出圖式是一種有等級(jí)層次的并且長(zhǎng)期儲(chǔ)存在人腦中的，可與新的外界信息產(chǎn)生互動(dòng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知模式可以將新舊信息互相同化關(guān)聯(lián)，加深理解，這些相互作用的知識(shí)認(rèn)知模塊所對(duì)應(yīng)的圖式與外界刺激實(shí)時(shí)互動(dòng)，加深和加速人對(duì)新認(rèn)知的理解。

從某種角度上講，圖式（Schemata）理論是關(guān)于人對(duì)知識(shí)信息的交互構(gòu)建的理論，這種關(guān)于信息的認(rèn)知模式，是建立在日常生活中人的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)外界客觀事物的認(rèn)知及其聯(lián)系基礎(chǔ)上的，它以一定的構(gòu)造存儲(chǔ)在人腦中的知識(shí)庫(kù)中，但這種知識(shí)庫(kù)的組織形式并非是雜亂無(wú)章的，通常是以某類(lèi)特定主題，按一定的應(yīng)用方式被表達(dá)出來(lái)，它是一種在人的記憶庫(kù)中，各種信息要素相互關(guān)聯(lián)，相互作用構(gòu)成的心理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。從圖式理論的角度上說(shuō)，被組織成有一定單元層次的某種知識(shí)圖式，在主動(dòng)與新知識(shí)，信息交互的協(xié)調(diào)，同化過(guò)程中，自身不斷進(jìn)化。它不僅僅包含信息本身的內(nèi)容，還包括了信息間的聯(lián)系及如何應(yīng)用這些信息，在與外界信息交互的過(guò)程中，人腦通過(guò)尋找原有的知識(shí)庫(kù)，對(duì)新信息，新知識(shí)在現(xiàn)存的信息框架和原有的知識(shí)圖式的基礎(chǔ)上有層次地進(jìn)行填充，加工，理解，甚至重構(gòu)。

從閱讀角度講，圖式理論涵蓋了主要三個(gè)方面的內(nèi)容：第一是語(yǔ)言圖式（linguistic schema）， 指的是讀者對(duì)于構(gòu)成閱讀文本中的詞句段的解碼，對(duì)語(yǔ)音，詞匯，句法，語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的熟練掌握程度是語(yǔ)言圖式的基礎(chǔ)，只有掌握了一定的詞匯量以及其它必要的語(yǔ)言知識(shí)才能對(duì)文章的表層含義進(jìn)行解讀，考慮到中英文思維模式的差異，在閱讀英文時(shí)，缺乏必要的句法分析手段，是產(chǎn)生誤解的原因之一。第二是內(nèi)容圖式（content schema）， 指的是與閱讀文本有關(guān)系的背景主題知識(shí)，包括了生活習(xí)俗，歷史文化，宗教信仰等等，如果缺乏對(duì)所讀材料內(nèi)容背景的了解，就無(wú)法比較快速深刻地理解文章。第三是形式圖式（formal schema）， （又稱(chēng)修辭圖式），指的是讀者對(duì)閱讀篇章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及段落修辭組織結(jié)構(gòu)的理解，包括篇章安排，段落間邏輯構(gòu)成等等。因?yàn)橹杏⑺季S模式不同，因此中英兩種文章的結(jié)構(gòu)存在很大差異，而且不同的文體也具有不同的形式圖式 （結(jié)構(gòu)圖式）。

2 圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)

閱讀教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，現(xiàn)代的心理語(yǔ)言學(xué)重點(diǎn)研究在心理機(jī)制影響下，信息處理和傳遞的過(guò)程，分析組成閱讀能力的種種要素。自20世紀(jì)中期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論層出不窮，其中“自下而上”和“自上而下”的閱讀理論是比較具有影響力的?！白韵露稀保?bottom - up approaches） 的閱讀方式強(qiáng)調(diào)從詞到句，從句到段，從段到篇的逐一認(rèn)知和理解的過(guò)程，這種從小到大的解碼過(guò)程，缺乏主動(dòng)的語(yǔ)境思維過(guò)程，讀者通常會(huì)對(duì)文章整體思路的把握不夠到位。而“自上而下”（ up - bottom approaches） 的閱讀方式則著重信息的加工過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讀者個(gè)人背景知識(shí)和經(jīng)歷在解碼文本中的作用，讀者利用腦中固有的相關(guān)主題的“舊圖式”，主動(dòng)對(duì)閱讀信息進(jìn)行一系列的推斷，猜測(cè)，以獲得“新圖式”。這種閱讀方式，忽視了語(yǔ)言知識(shí)本身所能起到的作用，也并不利于準(zhǔn)確而深入地理解文本。這兩種方式對(duì)信息的處理都不是雙向的。而圖式閱讀理論認(rèn)為在不同類(lèi)型和題材文本的閱讀過(guò)程中，信息的傳遞應(yīng)該是雙向的，兩種模式通常會(huì)互相交替或者同時(shí)使用，讀者根據(jù)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用大腦中想關(guān)的圖式，并且需要應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行必要的解碼，兩者互相有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到對(duì)于篇章準(zhǔn)確而全面的理解，這種交互式的雙向理解，不僅僅是局限于字詞句段的層面，還包括了篇章結(jié)構(gòu)，文化背景，修辭方式等方面。圖式閱讀理論更加強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)于所讀文本的背景了解，這種背景知識(shí)涵蓋了風(fēng)俗人情、思維模式、語(yǔ)言風(fēng)格等，并結(jié)合文字的表層含義，引發(fā)一系列相關(guān)聯(lián)想，在頭腦中構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的“新圖式”從而加速理解過(guò)程。

在閱讀過(guò)程中，圖式理論中的圖式能夠能好地發(fā)揮出其在語(yǔ)境理解過(guò)程中的預(yù)測(cè)作用，讀者在閱讀過(guò)程中，自然而然會(huì)對(duì)預(yù)測(cè)的結(jié)果來(lái)進(jìn)行印證，這種信息交互過(guò)程，大大加快了閱讀理解的時(shí)間，很好的幫助讀者全面而深入地理解、學(xué)習(xí)文本。除此之外，運(yùn)用圖式理論，還可以有主次、有重點(diǎn)、有層次地對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇和加工，對(duì)主題和細(xì)節(jié)信息進(jìn)行篩選，對(duì)記憶的圖式重新進(jìn)行組織，從而加速對(duì)閱讀材料關(guān)鍵信息的記憶。記憶在閱讀中起著非常重要的作用，人們只有在對(duì)已記憶的知識(shí)框架內(nèi)，才能對(duì)新信息產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)行理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠比較全面深入的理解圖式理論并且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能幫助學(xué)生克服對(duì)于陌生閱讀材料的畏難心理，幫助解決各類(lèi)閱讀困惑，使學(xué)生就能夠更加容易地理解和掌握閱讀材料，增加其閱讀樂(lè)趣。

3 英語(yǔ)閱讀圖式理論教學(xué)應(yīng)用啟示

閱讀過(guò)程是建立在個(gè)體原有的知識(shí)信息的框架基礎(chǔ)上，對(duì)新輸入文本信息進(jìn)行加工處理，歸納理解的同化過(guò)程，它不僅僅包括了語(yǔ)言符號(hào)的解碼過(guò)程，更是需要與“舊圖式”建立聯(lián)系，充分理解語(yǔ)篇所要傳遞的信息交際功能。如果讀者缺乏必要的語(yǔ)言符號(hào)知識(shí)，更無(wú)相關(guān)背景圖式材料，無(wú)法建立彼此關(guān)聯(lián)，那么讀者就無(wú)法獲取新信息，或者曲解文本本意。圖式理論強(qiáng)調(diào)讀者與閱讀材料的雙向信息的交流，從語(yǔ)言?xún)?nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)等方面，構(gòu)建讀者腦中的“新圖式”，從而加深讀者對(duì)閱讀文本的理解程度，提高讀者的閱讀能力。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)以下方法，靈活地應(yīng)用圖式理論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（一） 夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言框架作用

閱讀理解的過(guò)程是是對(duì)文字書(shū)面化的字詞句段進(jìn)行解碼的過(guò)程，學(xué)生要理解書(shū)面文字，扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言圖式是必不可少的條件，如果缺乏對(duì)所讀文字必要的詞匯，語(yǔ)法等必備知識(shí)，就無(wú)法在讀者腦中建立相關(guān)的內(nèi)容信息，更談不上對(duì)文字的進(jìn)一步深入理解了。詞匯的掌握程度對(duì)于閱讀理解起了最基礎(chǔ)的作用，其重要性不容置疑。如果學(xué)生不能夠掌握一定量的詞匯，那么任何閱讀方法都無(wú)從談起。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要非常重視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的積累和應(yīng)用，要盡可能避免陳舊過(guò)時(shí)的單純機(jī)械性的詞匯教學(xué)方式。教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)圖式理論，幫助學(xué)生在各種層面上建立新舊詞匯關(guān)聯(lián)，激活相關(guān)詞匯圖式，使學(xué)生能夠比較快速地記憶詞匯，并運(yùn)用各種單詞學(xué)習(xí)方法，如同義反義記憶法、詞根詞綴記憶法等，發(fā)揮聯(lián)想，使學(xué)生迅速與大腦中原有的詞匯圖式建立聯(lián)系，加速記憶。除此之外，教師還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在上下文語(yǔ)境中猜測(cè)陌生詞的能力。

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，但如果在此基礎(chǔ)上缺乏對(duì)語(yǔ)法，特別是對(duì)句法的知識(shí)的掌握，還是難以比較正確地理解文本，特別是在大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料中，一般長(zhǎng)句難句比較多，即使有比較好的詞匯基礎(chǔ)，但對(duì)長(zhǎng)難句的句型結(jié)構(gòu)如果掌握不夠到位，就無(wú)法正確地理解句意，甚至還會(huì)產(chǎn)生歧義，給學(xué)生在閱讀過(guò)程中造成很大障礙，因此幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的語(yǔ)法句法知識(shí)，建立相關(guān)的英語(yǔ)句法圖式，加強(qiáng)學(xué)生長(zhǎng)難句的句型分析能力，也至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從最基本的句法知識(shí)入手，傳授學(xué)生各類(lèi)英語(yǔ)句型的識(shí)別方法，在遇到長(zhǎng)難句時(shí)，幫助學(xué)生分清英語(yǔ)句子主干，正確快速地理解句意。

（二） 激活相關(guān)背景內(nèi)容，建立新舊圖式聯(lián)系

在英語(yǔ)閱讀中，語(yǔ)篇的背景文化知識(shí)對(duì)文章的理解起著非常重要的作用。根據(jù)圖式理論，背景文化知識(shí)，社會(huì)文化習(xí)俗，生活方式等信息構(gòu)成了內(nèi)容圖式，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的內(nèi)容圖式，就無(wú)法猜測(cè)，驗(yàn)證新文字的信息，無(wú)法建立新舊內(nèi)容圖式之間的聯(lián)系，對(duì)文章的主旨把握就比較困難，反之，如果有豐富的內(nèi)容圖式，學(xué)生就能比較容易地將新舊內(nèi)容圖式聯(lián)系起來(lái)，更加快速準(zhǔn)確地把握作者的寫(xiě)作思路，更深入地理解文章。大學(xué)英語(yǔ)閱讀涉及到的題材極為廣泛，涵蓋了人文，科普，藝術(shù)等各類(lèi)主題，如果缺乏必要的相應(yīng)文化背景知識(shí)，即使學(xué)生能解決在語(yǔ)言圖式上的障礙，也難以建立起與相關(guān)舊圖式之間的聯(lián)系，自然覺(jué)得文章難以理解。特別是由于中西方文化及思維的巨大差異，學(xué)生經(jīng)常容易根據(jù)本族的文化背景知識(shí)，做出錯(cuò)誤的推斷和預(yù)測(cè)。因此教師在教學(xué)中必須重視對(duì)語(yǔ)篇背景材料的介紹，特別要注重中西方國(guó)家的文化背景差異，掃清學(xué)生在文化理解方面引起的閱讀障礙。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的泛讀，增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)文字背后承載的文化內(nèi)涵的理解，加深對(duì)西方社會(huì)制度，歷史，生活習(xí)俗等各方面的了解，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，從而為更廣泛深入地理解新輸入的語(yǔ)篇打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三） 把握文章邏輯脈絡(luò)，加深文章主旨理解

圖式理論表明任何類(lèi)型題材的英文文章都有其形式圖式 （結(jié)構(gòu)圖式），為了明確無(wú)誤地把主旨表達(dá)出來(lái)，任何文體必定是具有一定層次結(jié)構(gòu)的，有主題、有過(guò)渡、有細(xì)節(jié)、并且具備了內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的。如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的邏輯脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，就能更好的理解文章的主旨大意?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料體裁多樣，不同風(fēng)格體裁的文章，結(jié)構(gòu)層次各不相同，在教學(xué)中，教師應(yīng)該從文章特定體裁的一般結(jié)構(gòu)入手，從段到句，從主旨到細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生分析不同文體的邏輯構(gòu)成方式，并歸納文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而總結(jié)出一般性的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并且指導(dǎo)幫助學(xué)生理解類(lèi)似體裁文章的構(gòu)成。任何一篇完整的文章，必須具備完整的結(jié)構(gòu)，從而表達(dá)出文章的主旨思想，在教師的語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，可利用多種教學(xué)手段，如找出語(yǔ)篇關(guān)鍵句、邏輯關(guān)聯(lián)詞、畫(huà)層次圖表等，從而激發(fā)學(xué)生的形式圖式，這對(duì)于明確文章的中心主旨、預(yù)測(cè)文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、理清文章的邏輯脈絡(luò)、快速理解作者的寫(xiě)作意圖、具有非常重要的意義。

（四） 采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生各類(lèi)閱讀所需的相關(guān)圖式，教師應(yīng)該通過(guò)多樣化的課堂形式如介紹，多媒體展示，提問(wèn)，討論等，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀圖式，為進(jìn)一步掌握閱讀策略打下基礎(chǔ)。比如教師可以通過(guò)具體的物品，照片，圖示幫助學(xué)生將抽象的概念具體化，并建立起直接聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想。在文化背景的教學(xué)中，教師可以通過(guò)中西比較法，明顯的文化差異區(qū)別不僅可以使學(xué)生印象深刻，而且還能幫助學(xué)生正確地理解信息。教師在課堂上還可以通過(guò)視聽(tīng)，泛讀和精讀，小組討論等多種形式，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)閱讀的圖式網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

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