微課程教學的設計與思考

孫雪+于鑫

摘 要：“微時代”的到來，使微課程在現代化教育教學中得到了廣泛的應用。微課程的應用可以提高學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。本文分析了微課程的概念及特點，對微課程的教學設計進行了探討和思考。

關鍵字：微課程；微課教學；設計

基金資助：本論文受北京聯合大學2016年校級教育科學研究課題“應用型大學工科第二課堂教學方法研究”資助，項目編號Sk110201611

本論文受北京聯合大學2015年校級教研項目“模塊化教學模式下的產學研合作長效性機制研究與實踐-以物流工程專業(yè)為例”資助，項目編號JJ2015Y043

1 引言

隨著微信、微博、微電影等新的網絡媒體為導向的“微時代”的到來，在教育領域微課程、微課、微學習、微內容等名詞也應運而生。其中微課程以其運用了先進的多媒體手段、內容精悍、學習靈活等諸多特點，受到人們的關注。微課程是課程改革與信息化進程中學習資源的創(chuàng)新，是學習內容和學習方式整合為一體的新型教學資源，在近年來，改變著學生們的學習方式。

2 “微課程”概念及特點

微課程（Micro-teaching）這個概念最早是2008年由美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯首創(chuàng)的，他稱微課程為“知識脈沖”，其核心是要求教師將教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。微課程的創(chuàng)始人是美國青年薩爾曼·可汗，他創(chuàng)立了“可汗學院”能夠免費提供包括數學、歷史、物流、化學等多學科的高品質的教學視頻，并能提供在線練習、自我評估、學習進度跟蹤、學習行為分析等學習的支持工具。比爾·蓋茨高度評價可汗學院，認為“可汗模式”預見了教育的未來。我國微課程最早是2010年，內蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師，他以PPT的方式將課堂小現象、小問題、小策略等呈現在網絡中，稱其為微課程。2011年，佛山市教育碩士胡鐵生老師，將之前的教育資源庫映像進行了整理，將其命名為微課。這些教師的成果得到了政府和教育工作者的強烈關注，微課程也隨之流行起來。微課程是按照學生的學習規(guī)律，將原有課程分解成為一系列有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。在這個體系中每一部分知識點可以做成相關的微課供學習者使用，微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教育環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學活動。從某種意義上來說，微課可以作為新一代教學課件，在微課程中是必不可少的。在微課程中不僅要有微課，還要有與學習單元、學生的學習活動等結合起來的微教案、微練習、微課件、微反思、微反饋、微點評等，才是一個完整微課程。

在傳統的教學模式中，由教師為主導在課堂上傳遞知識，學生被動接受，在這個過程中學生作為學習的主體并沒有很好地體現出來，課堂中是以教師和書本為中心，不能充分發(fā)揮學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力。利用信息技術，微課程的建設和應用主要目的就是發(fā)揮學生學習的積極性和培養(yǎng)學生的學習能力，在很大程度上能夠提高學生自我管理的水平、彌補了傳統課堂教學的不足。微課程主要的特點有。

（1）課程短而精，內容豐富

微課是微課程的基本單元，一般一節(jié)微課會控制在十幾分鐘以內，并且內容都具有針對性，學生完全可以在短時間內保持注意力進行有效學習。每個微課單元都是針對某個知識點的，都是濃縮的精華部分，另外微課程中還有相應微教案、微練習、微反饋、微點評等豐富的資源可以使用，這些都可以更好地幫助學生進行有效地學習。

（2）學習時間靈活

傳統的課堂教學要求教師和學生必須在指定的地點和時間進行教學，并且教室人數也是有限制的。而微課程很靈活，因為是視頻媒體，主要通過網絡傳播，所以學生學習的時間和地點就比較隨意和自由。教師錄制完課程之后，可以利用網絡讓學生自由地學習，在學習人數上也沒有過多的限制。學生可以充分利用零散的時間進行學習，還不會耽誤其他事情。

（3）課程形式多樣，可運用多種教學方法

在微課程教學中，教師可以采用多種視頻錄制方法，如利用錄屏軟件錄制、在錄課室錄制、制作多媒體課件等方式。在教學方法上，除了采用傳統的多媒體和板書相結合的教學方法外，還可以采用討論、直觀演示、情景教學、任務驅動、現場教學等更豐富的教學手段和教學方法來進行教學。

3 “微課程”的教學設計

微課程主要以網絡為主要載體，針對于一系列和課程相關的知識單元，通過視頻或文檔將可信的概念重新編排形成了相應的微教學資源，它不僅包括了學習資源，還包括教學設計、教學活動、教學實施、教學評價等。微課程教學形式開放、內容短小精悍、結構清晰，有討論和作業(yè)的支持，所以得到了廣大認可。在微課程教學設計中，教學者首先要對課程非常了解，根據學生學習的狀態(tài)、課程的知識體系和教學安排將微課程按照知識點分成需要錄制的微課單元；然后按照每個單元微課的教學主題進行分析和細化，確定需要錄制的微課的類型；接著準備相關的教學文檔并拍攝錄制微課視頻；最后對微課視頻進行后期編輯與輸出。另外，除了核心資源微視頻之外，還需要制作其他多種資源，如微教案、微練習、微課件、微反思、微反饋、微點評等。

微課程最重要的設計就是每個知識點微課的設計和制作。微課有多種形式，根據不同的分類方法，微課可以分為不同的類型。如按照教學方法可以分為講授型、問答型、討論型、演示型、啟發(fā)型、練習型、實驗型、表演型、自主學習型和合作學習型。按照視頻錄制方式可以分為拍攝型、錄屏型、軟件合成型、混合型等。按照傳遞方式可以分為講授型、解題型、軟件合成型、混合型等。在進行微課程設計時，教師要按照課程的特點和要求進行設計和開發(fā)。微課的主要制作方式有攝像機拍攝、智能手機拍攝和錄屏軟件錄制。制作者可以通過專業(yè)的攝像機對學習過程進行拍攝，或用三角架將智能手機固定，對教師在白紙上的教學進行拍攝，或通過錄屏軟件，ppt講稿或其他視頻合成形式來制作課件。

4 結論

信息網絡時代，微課程作為一種新的教學方式在現代化教育教學中發(fā)揮了重要的作用。以學生為主，讓教師的教學更有成效，學生的學習變得更加輕松和愉悅。今后將繼續(xù)研究微課程的制作，為微課程的應用帶來更多的成果。

參考文獻

[1] 李雯等，大數據時代MOOC環(huán)境下微課程教學研究 [J]，黑龍江交通科技，2015年第12期：200-201。

[2] 呂琴、王忠華，基于微博應用的微型學習資源設計與實現 [J]，軟件導刊，2013.7：6-8

[3] 路璐曹效英王喬峰，基于微課程的翻轉課堂分析與設計 [J]，中國教育技術裝備，2015.10：132-134

作者簡介

孫雪（1980-）， 山東人，講師，研究方向：物流系統仿真、物流信息化技術。

于鑫，北京人，副教授，研究方向：物流信息技術。