教育資源分配不均與社會(huì)階層固化

摘 要：當(dāng)代中國(guó)處于改革轉(zhuǎn)型期，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)格局都在發(fā)生極大變化，階層固化作為當(dāng)下出現(xiàn)且持續(xù)了很久的一種社會(huì)現(xiàn)象，在中國(guó)已經(jīng)日益成為阻礙改革發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的重要癥結(jié)。階層固化現(xiàn)象的形成之因在各個(gè)國(guó)家都有所不同，其中機(jī)會(huì)不均是首要原因，而教育，作為通往上級(jí)群體的階梯，在我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了種種問(wèn)題，影響了階層之間的正常流動(dòng)。

關(guān)鍵詞：階層固化；教育資源分配不均；階層流動(dòng)

所謂階層固化，就是階層邊界強(qiáng)化、流動(dòng)受阻，表現(xiàn)為階層之間的界限形成，社會(huì)下層群體向上流動(dòng)的比率下降。上層群體后裔能夠通過(guò)較少的努力停留在父輩的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位上，而下層群體想進(jìn)入上級(jí)階層難上加難。當(dāng)代中國(guó)的中產(chǎn)階級(jí)正在相對(duì)的減少，社會(huì)階層分布正在向“兩頭大、中間小”的M型社會(huì)階層分布轉(zhuǎn)變。階層固化的原因首先是機(jī)會(huì)不均等。十八大提出，社會(huì)公平的含義包含了權(quán)利公平、機(jī)會(huì)公平、規(guī)則公平。三種公平理念中，機(jī)會(huì)公平理念不夠深入是造成我國(guó)現(xiàn)有階級(jí)固化現(xiàn)象的一大原因。機(jī)會(huì)均等中最為重要的一項(xiàng)是教育公平。我國(guó)現(xiàn)存高考制度存在地區(qū)差異，由基礎(chǔ)教育到高等教育的教育資源分配不均，都是階級(jí)固化的重要成因。

1 基礎(chǔ)教育資源分配不均

我國(guó)基礎(chǔ)教育資源存在著地區(qū)之間的差異與地區(qū)內(nèi)的差異。地區(qū)間差異指的是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)與貧困地區(qū)，教育資源嚴(yán)重缺乏。其一，基礎(chǔ)設(shè)施仍存在供給不足的問(wèn)題，很多地區(qū)兒童上學(xué)困難。其二，師資力量差，往往一所小學(xué)只有一兩個(gè)老師，所有科目都兼任，而當(dāng)?shù)厥苓^(guò)教育的成年人也不愿意再回來(lái)當(dāng)老師，因貧困而留不住師資。其三，教學(xué)條件差。學(xué)校教學(xué)硬件缺乏，桌子、黑板、書籍都缺，老師只能“因材施教”。教育資源嚴(yán)重缺乏引起了貧困地區(qū)受教育率低下，根據(jù)人力資本理論，受教育層次低的地區(qū)往往也會(huì)經(jīng)受貧困的打擊，而這種貧困—輕教育—貧困的惡性循環(huán)，更加加深了這些地區(qū)人民的痛苦。這樣長(zhǎng)大的孩子，只能外出務(wù)工或者在家務(wù)農(nóng)，終其一生也難以改變家庭經(jīng)濟(jì)條件，更不可能流入上層階級(jí)。

教育資源的地區(qū)內(nèi)差異成因是國(guó)家教育政策的設(shè)計(jì)與師資力量有限所致。我國(guó)的大部分城市的基礎(chǔ)教育即小學(xué)、初中入學(xué)與戶籍有關(guān)，而戶籍又與住房所在位置有關(guān)。往往好的小學(xué)師資力量強(qiáng)，其劃片區(qū)域的房?jī)r(jià)往往因?yàn)槠涫菍W(xué)區(qū)房而居高不下，難以讓工薪階層觸及。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的買賣自由，學(xué)區(qū)房的房?jī)r(jià)因供需作用直上云霄，買不起房，孩子就上不了學(xué)，中間的工薪階級(jí)往往不是砸鍋賣鐵為孩子買學(xué)區(qū)房，就是只能選擇較差的小學(xué)、初中入學(xué)。一個(gè)孩子受到的基礎(chǔ)教育，是成才之路上的關(guān)鍵，好的基礎(chǔ)教育往往意味著兒童能力的全面發(fā)展與光明的前途。不僅如此，一所好的學(xué)校、好的班級(jí)，孩子所結(jié)識(shí)的朋友的父輩非富即貴，對(duì)孩子以后走上職場(chǎng)也能有所幫助，成為“體制”中一員。

2 高等教育資源分配不均

我國(guó)最公平制度之一的高考制度，因?yàn)榈貐^(qū)差異的存在，只能說(shuō)是省內(nèi)或是市內(nèi)公平，對(duì)于自主命題地區(qū)以及一些直轄市，高考難度與其他地區(qū)差異巨大，也造成了“高考移民”現(xiàn)象的發(fā)生。每年高考過(guò)后，在網(wǎng)絡(luò)上總能夠看到網(wǎng)友對(duì)于各地高考難度的打趣分級(jí)：類似于江蘇省，其高考試卷難度全國(guó)聞名，網(wǎng)友稱江蘇省高考為全國(guó)高考試卷中的地獄難度。而對(duì)于河南省，其高考試卷雖然不難，但由于每年參加高考的考生人數(shù)冠絕各省，競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈，可以算上困難難度。而對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)省份，網(wǎng)友認(rèn)為是一般模式，即算不上困難。對(duì)于北京、上海、天津等直轄市，其高考被網(wǎng)友稱為簡(jiǎn)單難度，高考試卷難度尚且不論，本地985、211學(xué)校本身就較多，這些學(xué)校對(duì)于本地考生的錄取分?jǐn)?shù)較其他省份低出太多，雖然有人認(rèn)為這是因?yàn)檫@些直轄市教育偏向于素質(zhì)教育，但是試想一些高考大省的考生三年中受到應(yīng)試教育的壓迫努力才考上一所較好的大學(xué)，卻和受到輕松素質(zhì)教育的直轄市學(xué)生在同一個(gè)學(xué)校上學(xué)，絕不能稱為公平。

其次，各省份之間、省會(huì)城市和直轄市之間，高等教育資源也存在分配不均的問(wèn)題。例如北京的985高校有8所，211高校有22所。例如湖北省省會(huì)武漢市985學(xué)校有2所，211高校有5所，差異巨大。而除開(kāi)直轄市，武漢市所擁有的教育資源還是省會(huì)城市中較多的。而教育資源貧乏的省份很多，最典型的例子就是河北省，同樣作為高考大省，每年河北省一本線非常高，可河北省沒(méi)有一所985學(xué)校，唯一一所211學(xué)校卻在天津。這樣的教育資源分配不均，容易造成窮困階級(jí)人數(shù)較多的較為貧困的省份的學(xué)生受到教育的機(jī)會(huì)較其他省份學(xué)生更少，在先賦資源本身貧乏的狀況下，教育是唯一能夠改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。

3 高考制度的固有缺陷

高考制度在細(xì)節(jié)方面仍然體現(xiàn)著不公平，例如劣勢(shì)階層與優(yōu)勢(shì)階層的信息不對(duì)稱。同樣分?jǐn)?shù)的兩位高考考生，在報(bào)學(xué)校時(shí)，因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱會(huì)造成優(yōu)勢(shì)階層可能填報(bào)學(xué)校更為合理而劣勢(shì)階層因?yàn)橄敕€(wěn)妥錄取而選擇更差的學(xué)校。優(yōu)勢(shì)階層的學(xué)生出路很可能不只高考這一條路徑，即有備選方案，在選擇學(xué)校時(shí)會(huì)較為合理，同時(shí)因?yàn)檎莆招畔⒏嗟膬?yōu)勢(shì)，也會(huì)選擇更適合自己未來(lái)發(fā)展的學(xué)校。而對(duì)于劣勢(shì)階層的學(xué)生，高考是其唯一出路，沒(méi)錄取只能復(fù)讀，復(fù)讀的經(jīng)濟(jì)壓力不是他們家庭能夠輕易承受的，所以經(jīng)濟(jì)條件差的考生往往會(huì)報(bào)自己的分?jǐn)?shù)能夠穩(wěn)妥錄取的學(xué)校，實(shí)則浪費(fèi)了他們本身所具有的天賦與實(shí)力。

其次，高考分?jǐn)?shù)相近的省會(huì)城市學(xué)生和非省會(huì)城市及農(nóng)村學(xué)生各科分?jǐn)?shù)分布差距非常大。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，省會(huì)城市學(xué)生的英語(yǔ)、語(yǔ)文分?jǐn)?shù)較非省會(huì)城市及農(nóng)村學(xué)生這兩科分?jǐn)?shù)要高，因?yàn)榉鞘?huì)城市地區(qū)英語(yǔ)和語(yǔ)文兩科的老師師資力量較為薄弱，而這兩門也是題海戰(zhàn)術(shù)不能夠提高分?jǐn)?shù)的課程，于是只能在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目上贏過(guò)城市學(xué)生。

再次，在報(bào)考學(xué)校時(shí)，基于家庭經(jīng)濟(jì)條件的約束，對(duì)于學(xué)校的選擇，經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生往往學(xué)校的選擇面較窄，毫無(wú)疑問(wèn)以后也會(huì)影響到畢業(yè)之后的就業(yè)，選擇消費(fèi)低的城市固然大學(xué)四年中開(kāi)銷較低，但在大學(xué)所在城市就業(yè)的工資也不會(huì)比高消費(fèi)城市高。

最后，而在大學(xué)期間，很多家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生會(huì)打工補(bǔ)貼家用，不能利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)、參加社團(tuán)活動(dòng)及培養(yǎng)興趣愛(ài)好，少了知識(shí)儲(chǔ)備與人際交往，在以后的就業(yè)與發(fā)展中也會(huì)受到制約。許多劣勢(shì)階層的學(xué)生在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)上的基礎(chǔ)較差，需要付出更多努力來(lái)彌補(bǔ)與優(yōu)勢(shì)階層學(xué)生的差距。家庭和從小長(zhǎng)大的環(huán)境限制了他們的各種特長(zhǎng)愛(ài)好以及人格魅力的形成，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在人際交往、展現(xiàn)自我、價(jià)值觀形成上存在先天不足，也影響了未來(lái)的發(fā)展。

4 總結(jié)

可見(jiàn)，哪怕是被認(rèn)為較為公平的高考制度，也存在著種種不公平的因素，究其原因，高考制度通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性的考試來(lái)實(shí)現(xiàn)的，看起來(lái)公平是其本質(zhì)特征，也是它的遮羞布，許多分?jǐn)?shù)以外的因素都會(huì)制約下級(jí)階層考生向上級(jí)階層流動(dòng)，只是途徑隱秘較為難以發(fā)現(xiàn)。未來(lái)高考改革必須堅(jiān)持機(jī)會(huì)公平的原則，改善考生因?yàn)楦鞣N非分?jǐn)?shù)因素造成的高考不公正，疏通下級(jí)階層向上級(jí)階層流通的通道，才有解決社會(huì)階層固化問(wèn)題的希望。

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作者簡(jiǎn)介

張鼎（1991-），男，漢族，湖北武漢市人，碩士研究生在讀，研究方向是社會(huì)保障與社會(huì)政策。