任職教育條件下《電工技術(shù)》的思考

摘 要：結(jié)合學(xué)院基于任職能力的教學(xué)改革的實(shí)踐針對(duì)大專士官電工教學(xué)改革的探索與實(shí)踐進(jìn)行了論述。根據(jù)任職教育的要求，針對(duì)士官學(xué)員自身的特點(diǎn)，初步研究了教、學(xué)、做教學(xué)方法在“電工技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任職教育；電工技術(shù)；教學(xué)過(guò)程

任職教育是一種職業(yè)教育，與學(xué)歷教育相比，任職教育重在能力的培養(yǎng)，是以適應(yīng)部隊(duì)崗位任職為導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)教育，要求培養(yǎng)的學(xué)員不僅掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理技術(shù)，還應(yīng)當(dāng)具備將這些技術(shù)應(yīng)用于工作實(shí)踐的能力，這就對(duì)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

1 以任職崗位為向?qū)?，重?gòu)電工課程體系

電工作為士官教育的一門基礎(chǔ)課，我們?cè)谏钊胙芯俊盾娛掠?xùn)練與考核大綱》和進(jìn)行廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，采取“從專業(yè)崗位到專業(yè)技能、從專業(yè)技能到專業(yè)理論、從專業(yè)理論到專業(yè)基礎(chǔ)、從專業(yè)基礎(chǔ)再到文化基礎(chǔ)”的倒推法，合理確定士官人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，科學(xué)選擇知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，構(gòu)建出課目式模塊化的任職崗位教材體系課程體系，體現(xiàn)了“文化知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)為專業(yè)知識(shí)服務(wù)，專業(yè)知識(shí)為操作服務(wù)，操作技能為部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練服務(wù)”的要求。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力需求，力求做到基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合、專業(yè)理論知識(shí)與操作技能訓(xùn)練緊密結(jié)合、學(xué)校教育與部隊(duì)訓(xùn)練緊密銜接。重新對(duì)士官電工課程進(jìn)行功能研究，給電工課程以科學(xué)的定位，構(gòu)建出適應(yīng)我校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，更好地發(fā)揮電工課程在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才中的作用。

（一）課程體系，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)科體系向任職崗位體系轉(zhuǎn)變。按照“專業(yè)技術(shù)求深，解決活學(xué)活用、精準(zhǔn)操作問(wèn)題；專業(yè)基礎(chǔ)求寬，解決知識(shí)銜接、關(guān)聯(lián)支撐問(wèn)題；文化基礎(chǔ)求準(zhǔn)，解決適度夠用、解構(gòu)重構(gòu)問(wèn)題”的總體思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化重組。

（二）課程編排，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化。以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)員在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展綜合任職能力；通過(guò)完成工作任務(wù)所獲得的“成果”，來(lái)激發(fā)學(xué)員的成就動(dòng)機(jī)；結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深、循序漸進(jìn)，便于師生互動(dòng)和學(xué)員自主學(xué)習(xí)，力求實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐于一體的情境化，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教學(xué)特色。

（三）內(nèi)容選取，突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的全過(guò)程。緊緊圍繞完成任職崗位工作任務(wù)的需要選擇課程內(nèi)容，強(qiáng)化內(nèi)容的實(shí)用性，淡化理論的系統(tǒng)性；課程定位與目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等都力求突出任職能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了任職教育課程的本質(zhì)特征。

2 以任職能力為本位，優(yōu)化教材內(nèi)容

（一）注重優(yōu)化教材內(nèi)容。根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)員實(shí)際，優(yōu)化內(nèi)容，堅(jiān)持在知識(shí)體系上“相對(duì)系統(tǒng)”，知識(shí)深度上“夠用”，不追求繁雜的理論敘述和嚴(yán)格的公式推導(dǎo)，注重多定性、少定量，多應(yīng)用。

（二）注重提高教材的針對(duì)性。貫徹學(xué)校教學(xué)改革指導(dǎo)思想和士官任職教育理念，考慮士官學(xué)員入學(xué)文化實(shí)際及認(rèn)知特點(diǎn)，降低教材起點(diǎn)和深難度，使教材突出培訓(xùn)特色，符合學(xué)員實(shí)際。

（三）注重加強(qiáng)教材的應(yīng)用性。緊緊把握教材為后續(xù)課程服務(wù)和提高學(xué)員科學(xué)素質(zhì)這兩個(gè)目標(biāo)，突出理論聯(lián)系實(shí)際。教材通篇貫穿以相關(guān)電工現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為情境事例引出問(wèn)題，大量聯(lián)系武器裝備、生活和生產(chǎn)中的事例編寫應(yīng)用，課后習(xí)題也以分析應(yīng)用題為主。

（四）注重加強(qiáng)教材的形象性。充分考慮士官學(xué)員抽象思維能力弱，形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言敘述的通俗性，充分發(fā)揮實(shí)物、圖形和表格的形象直觀作用。

3 以學(xué)員為主體，組建“教學(xué)做”的共同體

對(duì)在傳統(tǒng)教育模式下形成的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行徹底改造，真正做到素質(zhì)教育與任職教育的融合是士官教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程逐步擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中，傳授必要的知識(shí)是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全人格。無(wú)論是培養(yǎng)模式還是教學(xué)過(guò)程、課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應(yīng)真正體現(xiàn)這一精神。

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)員的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。教學(xué)是教員的教與學(xué)員的學(xué)和做的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)員質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教員指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)員的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)員掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)員都得到充分的發(fā)展。學(xué)員是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教員教和學(xué)員學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)互做，彼此將形成一個(gè)真正的“教學(xué)做共同體”。

基于學(xué)院任職能力的教學(xué)改革的實(shí)踐，以任職崗位為導(dǎo)向，以任職能力為本位，以軍隊(duì)發(fā)展和作戰(zhàn)訓(xùn)練需求為依據(jù)，根據(jù)任職崗位群的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)技能要求，我們重新審視電工課程在士官任職教育中的功能和作用，科學(xué)合理地對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行定位，開展電工課程建設(shè)和教學(xué)改革工作：以任職崗位為向?qū)?，重?gòu)電工課程體系；以任職能力為本位，優(yōu)化教材內(nèi)容；以學(xué)員為主體，組建“教學(xué)做”的共同體。通過(guò)這些改革設(shè)想和實(shí)踐，將進(jìn)一步提升電工課在基礎(chǔ)課程建設(shè)中的地位和作用。

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作者簡(jiǎn)介

齊曉光，男，專業(yè)基礎(chǔ)教研室。