高職與本科分段培養(yǎng)英語(yǔ)課程銜接的思考

李萬(wàn)敬

摘 要：高職與本科分段培養(yǎng)的“3+2”英語(yǔ)課程，具有人才培養(yǎng)的二元性特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)課程的順利銜接，需要根據(jù)職業(yè)英語(yǔ)和本科大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，認(rèn)真研究課程設(shè)置和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)打造開(kāi)放實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：“3+2”分段培養(yǎng)；英語(yǔ)課程；銜接

基金項(xiàng)目：本文系2016度本院“江蘇高校品牌建設(shè)工程研究專(zhuān)項(xiàng)”課題“高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)英語(yǔ)課程銜接研究”（ 項(xiàng)目編號(hào)：NJPI-PPZY-2016-27）的階段性結(jié)果。

2012年，江蘇省和廣東省率先啟動(dòng)了高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目，至2015年，江蘇省“3+2”合作專(zhuān)業(yè)達(dá)104個(gè)，共計(jì)招生4800名[1]。隨后，山東，海南等省份也相繼開(kāi)展高職本科分段培養(yǎng)試點(diǎn)。目前，全國(guó)多數(shù)省份地區(qū)都開(kāi)展了高職本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目。構(gòu)建一套科學(xué)合理的課程體系是解決高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接所亟待解決的問(wèn)題。具體到英語(yǔ)課程，“3+2”合作項(xiàng)目中的大部分本科院校，在接收轉(zhuǎn)段學(xué)生入學(xué)后，不再開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，但會(huì)有雙語(yǔ)課程或?qū)I(yè)英語(yǔ)課程要求。這就意味著，學(xué)生在高職兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不但要達(dá)到高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求，還要具備本科生的的英語(yǔ)交際溝通能力，培養(yǎng)模式具有二元性特點(diǎn)。但從教學(xué)目標(biāo)等方面看，高職英語(yǔ)教學(xué)和本科階段的英語(yǔ)教學(xué)存在著很大的差異。

高職英語(yǔ)課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力[2]。普通高等教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容， 其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流[3]。筆者認(rèn)為，要順利完成高職與本科英語(yǔ)課程的銜接，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1 完善英語(yǔ)課程設(shè)置

英語(yǔ)課程設(shè)置，要解決高職階段英語(yǔ)課程作為公共必修課和英語(yǔ)作為公共選修課的關(guān)系問(wèn)題。必修課提高學(xué)生的整體語(yǔ)言素養(yǎng)，選修課提升學(xué)生興趣，提升單項(xiàng)語(yǔ)言技能。英語(yǔ)作為公共必修課所開(kāi)設(shè)的時(shí)間長(zhǎng)短，作為公共選修課開(kāi)設(shè)課程的種類(lèi)和側(cè)重點(diǎn)，都是“3+2”英語(yǔ)課程設(shè)置的關(guān)鍵?！?+2”分段培養(yǎng)的英語(yǔ)課程，不能簡(jiǎn)單地用設(shè)置成兩年大學(xué)英語(yǔ)必修課，還要給學(xué)生提供一定數(shù)量的英語(yǔ)選修課程或課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。高職階段要解決“實(shí)用”問(wèn)題，而高職生普遍英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力欠缺，寫(xiě)作能力有待提高。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何彌補(bǔ)學(xué)生能力的不足，除優(yōu)化課堂教學(xué)效果外，還需要通過(guò)英語(yǔ)選修課程或課外學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言單項(xiàng)訓(xùn)練，補(bǔ)充必修課時(shí)的不足。普通高校《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出應(yīng)注重將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系[3]。該項(xiàng)要求也同樣適用于“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目。在針對(duì)分段培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)選修課程中，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，興趣愛(ài)好，需求期望等選擇不同的語(yǔ)言課程。高職院?？蛇m當(dāng)開(kāi)設(shè)一些視聽(tīng)說(shuō)課程，實(shí)用寫(xiě)作，閱讀技能，文學(xué)欣賞，電影音樂(lè)欣賞，西方禮儀文化等課程，以彌補(bǔ)學(xué)生單項(xiàng)英語(yǔ)技能的不足，提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

2 優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

高職階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力，英語(yǔ)崗位應(yīng)用能力以及英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能。這一階段，教學(xué)以職業(yè)英語(yǔ)技能培養(yǎng)為主，兼顧學(xué)生的社會(huì)發(fā)展需求和個(gè)性發(fā)展需要。教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該依據(jù)企業(yè)的工作流程，典型工作環(huán)節(jié)或場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，力求使學(xué)生具備在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行基本交流的能力。如能讀懂簡(jiǎn)單的操作說(shuō)明書(shū)，產(chǎn)品介紹，使用說(shuō)明等，能用英語(yǔ)就工作問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，能用英語(yǔ)完成個(gè)人簡(jiǎn)歷，感謝信，邀請(qǐng)函等等。但職業(yè)教育，重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性要求較低，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)容易形成欠缺。在本科階段，教學(xué)內(nèi)容不僅包括英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況和英語(yǔ)能力的應(yīng)用情況，還應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，閱讀能力、翻譯能力、批判思維能力以及口語(yǔ)交際能力等的培養(yǎng)，同時(shí)，也為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。如何使學(xué)生在兩年左右開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，同時(shí)完成高職和本科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容上要循序漸進(jìn)，對(duì)應(yīng)不同要求取舍教學(xué)內(nèi)容。在高職學(xué)習(xí)第一年，因?qū)W生通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試（三級(jí)A）的要求，要注重職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，尤其要注重實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)積累提高詞匯量。在第二年的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)作能力，把學(xué)生的聽(tīng)力能力由每分鐘110詞，慢語(yǔ)速提升到每分鐘130詞，正常語(yǔ)速。在閱讀方面，加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練，第一年增強(qiáng)閱讀材料的實(shí)用性和趣味性，第二年提高閱讀速度，由每分鐘70詞提升到每分鐘100詞左右，由簡(jiǎn)單的閱讀回答問(wèn)題，閱讀填空，閱讀選擇到到閱讀概括，快速閱讀訓(xùn)練，除簡(jiǎn)單的科技閱讀外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀類(lèi)型和范圍。

3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

高職階段的英語(yǔ)教學(xué)，要兼顧高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和為本科階段全面提升語(yǔ)言能力奠定基礎(chǔ)的需求，就必須打造合格的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。該學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源，應(yīng)能滿(mǎn)足學(xué)生短期內(nèi)培養(yǎng)職業(yè)崗位英語(yǔ)能力的需要和進(jìn)一步升學(xué)深造的雙重需要，同時(shí)兼顧趣味性和互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式，應(yīng)符合高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)短有趣而易于動(dòng)手操作。語(yǔ)法和單詞用法練習(xí)不宜太多，閱讀內(nèi)容不宜過(guò)長(zhǎng)，聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容除大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)，四級(jí)考試資源外，能有一部分趣味英語(yǔ)內(nèi)容。而近幾年來(lái)廣受學(xué)生歡迎的微課，很適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)求快并能立刻應(yīng)用的特點(diǎn)。微課靈活而可擴(kuò)充，資源容量少而使用方便，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，靈活有趣的學(xué)習(xí)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，再加上教師課堂內(nèi)外信息化的教學(xué)手段，能更好達(dá)到語(yǔ)言能力全面提升效果，完成高職和本科英語(yǔ)課程的有效銜接。

4 分段考核評(píng)價(jià)

分段培養(yǎng)項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)高職和本科的培養(yǎng)目標(biāo)而變化。高職階段側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)崗位應(yīng)用能力以及英語(yǔ)基礎(chǔ)能力等方面的考核。而本科階段的教學(xué)考核，除綜合考察評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力外，還考察學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的思維能力和把英語(yǔ)作為工具的學(xué)習(xí)能力。因此，在學(xué)生兩年的高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評(píng)級(jí)考核應(yīng)分階段進(jìn)行，在第一年實(shí)行高職考核標(biāo)準(zhǔn)，第二年按本科院校大學(xué)英語(yǔ)要求制定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)保證高職階段和本科階段的銜接，既有側(cè)重點(diǎn)的差異又能循序漸進(jìn)。評(píng)價(jià)方式也可以采取多種方式，如階段測(cè)試，網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，小組評(píng)價(jià)等等。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元全面的評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目中的英語(yǔ)教學(xué)，肩負(fù)著同時(shí)完成職業(yè)英語(yǔ)教育和本科大學(xué)英語(yǔ)教育的雙項(xiàng)職能。只有學(xué)院，教師和學(xué)生的三方配合才能保證英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，為學(xué)生的進(jìn)一步求學(xué)深造創(chuàng)造條件，為高職本科的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]江蘇省教育廳.省教育廳關(guān)于公布2015年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知蘇教[2015]23號(hào)[EB/OL].

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[3].教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2007年）[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.