基于情境教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：隨著新課改的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，逐漸成為教育研究人員思考的一個(gè)問題。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，導(dǎo)致課堂氣氛低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣被抑制，只能被動(dòng)接受教學(xué)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。為此，教師必須善用情境教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本文首先強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)的重要性，然后分析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，最后提出了情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)的教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它讓課堂由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，用動(dòng)態(tài)的方法展開教學(xué)。學(xué)生在教師設(shè)定的情境中，積極參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化、科學(xué)化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

1 情境教學(xué)提出的要求

情境教學(xué)要求：讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立情境，讓知識(shí)貼近生活，在真實(shí)的情境下完成教學(xué)。

情境教學(xué)可以運(yùn)用多種方式，讓教學(xué)內(nèi)容與情境相結(jié)合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生直觀的看到教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與新時(shí)知識(shí)建立連接，溫故而知新，熟練掌握各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能與方法，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的知識(shí)富有趣味性，變得具象化、立體化。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，不可以只注意表象，避免教學(xué)外的信息對(duì)課堂教學(xué)造成干擾，削弱學(xué)習(xí)技巧教學(xué)的力度。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)要為課堂教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中遇到的問題，鞏固基礎(chǔ)。并且，數(shù)學(xué)課本中很多概念學(xué)生無(wú)法快速理解，如果教師可以在課上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)先解答問題，再學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓兩者形成對(duì)比，能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題

（一）創(chuàng)設(shè)的情境過于形式

很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教師為了滿足新課改的要求，會(huì)在課堂上適當(dāng)加入情境教學(xué)，但大多只注重形式，缺少執(zhí)行力，認(rèn)為在課上采用這種這種教學(xué)模式，不能體現(xiàn)出新課改的教育理念[1]。這種設(shè)立教學(xué)情境的方式加入了很多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，很容易把學(xué)生代入到另一個(gè)方向，脫離課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)重點(diǎn)不符

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不是獨(dú)立的個(gè)體，它必須與課堂相結(jié)合，作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，為教學(xué)提供支持。有些教師雖然會(huì)根據(jù)教育內(nèi)容，結(jié)合動(dòng)畫或?qū)嶋H生活設(shè)立情境，但提出的問題大多與教學(xué)重點(diǎn)不符，導(dǎo)致學(xué)生受到情境內(nèi)多種因素的影響，思路逐漸模糊，給出的答案或問題偏離教師的預(yù)設(shè)，缺少有效的引導(dǎo)。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境主要有買東西、分東西等，這些內(nèi)容雖然貼近生活，但千篇一律，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生有一定的吸引力，而高年級(jí)的學(xué)生對(duì)此逐漸失去興趣，沒有讓情境發(fā)揮出應(yīng)用的效果。所以，教師要根據(jù)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到與之相符的情境，加入到教學(xué)中，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，增加課堂的趣味性。

（四）創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生實(shí)際生活不符

教師在課前備課時(shí)，會(huì)參考其他地區(qū)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的課堂上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但設(shè)置的情境與學(xué)生的真實(shí)生活環(huán)境嚴(yán)重不符，造成學(xué)生課堂積極性較弱，無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在選擇情境時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的生活有一定的了解，以班級(jí)學(xué)生真實(shí)的生活為素材，從中選取情境加入課堂，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

3 情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）讓情境回歸生活，與生活建立連接

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實(shí)際生活中尋找情境，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握各項(xiàng)學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，還要要求學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性[3]。

比如，在四年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，教師在教授《平均數(shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下情境并提出問題：教師組織學(xué)生到戶外郊游，看到一處池塘，旁邊豎著的牌子上寫著“平均水深1.6米”，如果學(xué)生到池塘里游泳，是否有危險(xiǎn)？讓學(xué)生展開討論，加深對(duì)“平均數(shù)”的理解。隨后，又提出“某城市中人們?cè)缕骄杖?000元”、“大學(xué)生平均每個(gè)月的生活費(fèi)為1000元”。這種教學(xué)方式具有現(xiàn)實(shí)意義，拓展了學(xué)生的思維模式，提高實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）借助游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境

這種方式是指教師通過在課上做游戲的方式，融入教學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊[4]。學(xué)生不管在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，都會(huì)對(duì)游戲感興趣，因此，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，讓知識(shí)與游戲相結(jié)合，完成教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師講授《數(shù)的大小》這節(jié)課時(shí)，可以在課前制作一些數(shù)字卡片，作為課堂教育使用。到了課上，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，先由最簡(jiǎn)單的10以內(nèi)的數(shù)字開始游戲，最先由教師說出兩個(gè)數(shù)字，并說出比大或比小，讓拿到較大或較小數(shù)字牌的同學(xué)站起來，然后再說出下兩個(gè)數(shù)字。如果學(xué)生誤聽或站錯(cuò)，就要表演一個(gè)小節(jié)目再坐下。隨后，這種教學(xué)方式把學(xué)生作為課堂上的主體，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)會(huì)知識(shí)，但這也要求教師在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，借鑒其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)素材。

（三）用趣味性的故事創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，可以學(xué)會(huì)用不同的思維模式客觀分析并解決問題，但因?yàn)椴灰桌斫獬橄蟮母拍?，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行理解，造成課堂教學(xué)的有效性較低[5]。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫故事或以名人的故事為例，展開教學(xué)。

比如，當(dāng)教師講到《探索規(guī)律》這節(jié)課時(shí)，可以用高斯的故事完成導(dǎo)入。高斯是一名德國(guó)科學(xué)家，在他十歲的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師給出一道計(jì)算題：1+2+3+……+99+100=，在其他學(xué)生冥思苦想的時(shí)候，它快速舉手：“老師，我解出來了”，在這一故事的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣很快激發(fā)出來，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。這種用故事在課前導(dǎo)入的方式，可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)效果超出預(yù)期效果。

（四）用延伸性的思維創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，除了可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定外，還要留有一定的拓展空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的眼神。因?yàn)閷W(xué)生有豐富的想象力，他們一旦發(fā)動(dòng)想象力，就會(huì)從一個(gè)內(nèi)容延伸到另一個(gè)內(nèi)容，出現(xiàn)知識(shí)的遷移，產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解[6]。所以，教師要在原定的教學(xué)內(nèi)容上，讓知識(shí)逐漸深入，正確引導(dǎo)學(xué)生。

比如，教師在教授《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》時(shí)，給出情境：在農(nóng)場(chǎng)中，農(nóng)場(chǎng)主一共養(yǎng)了800只鴨子，共有四個(gè)鴨欄，如何分可以讓每個(gè)鴨欄的鴨子數(shù)相等？然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行估算，再進(jìn)行精算，引入計(jì)算過程。隨后，教師再給出問題：如果農(nóng)場(chǎng)主想要精細(xì)化飼養(yǎng)，設(shè)立了十個(gè)鴨欄，如何分可以讓每個(gè)鴨欄鴨子數(shù)相等？讓學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的想象力，解出答案。通過這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，在教師的正確引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)有更深層的理解。

4 總結(jié)

在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極響應(yīng)其號(hào)召，客觀分析目前情境教學(xué)在當(dāng)下的應(yīng)用現(xiàn)狀，根據(jù)情境教學(xué)提出的要求，彌補(bǔ)教學(xué)上的不足。所以，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)，以生活為原型，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定情境，突出學(xué)生課堂上的主體地位，借鑒其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，拓展學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)思維解答生活中遇到的問題，提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]吳黎貞. 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，12：92-93.

[2]柯惠紅. 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇，2012，01：144-145.

[3]趙明. 淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，03：110-112.

[4]許曉娜. 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[5]孔維程. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，39：202-203.

[6]周婷婷. 小學(xué)數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式探究[D].南京師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介

任靜（1980-），女，遼寧大連人，本科，一級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)。