在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢(shì)下改革高職人才培養(yǎng)模式的研究

摘 要自從2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃開始，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也越來越受到教育界的重視。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大形勢(shì)下，分析高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視閾下改革高職人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)提供高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】N互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；人才培養(yǎng)模式

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+”即將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與各個(gè)行業(yè)相結(jié)合，并將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是將信息化技術(shù)和教育領(lǐng)域相結(jié)合，使用互聯(lián)網(wǎng)思維革新教學(xué)方法，重塑教學(xué)內(nèi)容，改革人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而這種模式對(duì)教育領(lǐng)域的改革是顛覆性的。

2013年習(xí)近平總書記在中共政治局第9次集體學(xué)習(xí)中指出，要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢(shì)下構(gòu)建全新的課程體系，改革人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而提高高校人才素質(zhì)，為社會(huì)提供高質(zhì)量的人才輸出，是全面而深刻地推行教育改革的創(chuàng)新途徑。

2 高職院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

通過走訪調(diào)研，了解到高職院校的人才培養(yǎng)模式存在如下問題。

（1）互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等的迅猛發(fā)展，催生了大量的新型工作崗位，而高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)多數(shù)停留在傳統(tǒng)的人培養(yǎng)模式上，與行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)的難度增大，崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)等多方面問題，使學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感大打折扣。

（2）課程體系構(gòu)建不合理，沒有適應(yīng)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展。專業(yè)的細(xì)化導(dǎo)致很多課程雷同，學(xué)生專業(yè)方向不清。課程知識(shí)體系陳舊，專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重滯后，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，不符合企業(yè)用人需求。

（3）教學(xué)手段陳舊，多數(shù)老師使用互聯(lián)網(wǎng)的意識(shí)薄弱，只會(huì)利用現(xiàn)有的教學(xué)多媒體課件講授知識(shí)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段使用率低。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下改革高職人才培養(yǎng)模式

3.1 以社會(huì)需求為核心調(diào)整高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)需求分為政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等需求，人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會(huì)需求，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模使用，社會(huì)需求也在日益更新。高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)務(wù)必以社會(huì)需求為核心，緊跟社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校必須及時(shí)調(diào)研企業(yè)用人需求，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，增加對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和各個(gè)行業(yè)融合的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，弱化傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能、培養(yǎng)的素質(zhì)更加適合工作崗位的要求，為企業(yè)提供高質(zhì)量的人才輸出。

3.2 構(gòu)建全新的課程體系，增加互聯(lián)網(wǎng)課程。

高職院?，F(xiàn)有的課程體系過于注重知識(shí)系統(tǒng)的完整性，實(shí)踐性較差，知識(shí)內(nèi)容陳舊，已經(jīng)與行業(yè)需求脫節(jié)，不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。高職院校應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)下，對(duì)目前的課程體系知識(shí)內(nèi)容重構(gòu)，以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)符合各專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)課程，并通過調(diào)研、討論等形式，把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新課程知識(shí)，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方向，以求學(xué)生畢業(yè)后能與實(shí)際工作實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

3.3 利用創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

創(chuàng)建順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)的綜合性互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，解除空間和時(shí)間的物理藩籬，使用靈活的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)可以使用微課、慕課等創(chuàng)新教學(xué)模式，還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（虛擬教室、協(xié)同學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)等）等督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中較為突出的是大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程慕課，慕課模式滿足了學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地方展開學(xué)習(xí)，可以更有效的分配學(xué)習(xí)時(shí)間，最大效率的利用碎片時(shí)間來提高自己的知識(shí)與技能的需求，完成主動(dòng)式學(xué)習(xí)的變革。慕課的課程模式實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)與技能課程資源、高端前沿知識(shí)資源的共享，可以幫助學(xué)生及時(shí)查閱相關(guān)資料或者向前反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

3.4 深化“產(chǎn)學(xué)研”合作，打造校企合作平臺(tái)。

產(chǎn)學(xué)研合作是指將生產(chǎn)過程、教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究相結(jié)合的一種方式，是加強(qiáng)企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)而將各種資源有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)技術(shù)革新和社會(huì)發(fā)展的良好合作機(jī)制。在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，高校和科研機(jī)構(gòu)為企業(yè)提供新技術(shù)，企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)，企業(yè)不僅提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，還提供新信息、新知識(shí)、新思維等。高校和企業(yè)深層次合作，獲得雙贏的局面。產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生能更適合工作崗位需求，更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

3.5 多元化導(dǎo)師教學(xué)與指導(dǎo)方式

采用校內(nèi)導(dǎo)師制與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、校外導(dǎo)師制與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的多元化導(dǎo)師教學(xué)與指導(dǎo)方式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)下，將校內(nèi)外資源相結(jié)合，學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而校外導(dǎo)師將工作經(jīng)驗(yàn)和技巧傳授給學(xué)生，學(xué)生也收獲了參與實(shí)務(wù)操作的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了自己的實(shí)踐能力。由于企業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常分身乏術(shù)，可以創(chuàng)建校企合作多元導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，此平臺(tái)還可以延伸開發(fā)移動(dòng)端，可開發(fā)論壇交流區(qū)、微信客戶端、微信群授課、虛擬實(shí)訓(xùn)室、自學(xué)模擬等靈活多樣的形式進(jìn)行理論和實(shí)踐知識(shí)的傳授。

4 結(jié)束語(yǔ)

將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育深度結(jié)合，從新的視角去改革高職的人才培養(yǎng)模式，注重校企合作，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，打造全新的融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研合作為一體的綜合性互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)而提升高職院校培養(yǎng)的人才素質(zhì)，使高職院校的人才輸出更加適應(yīng)企業(yè)需求，適應(yīng)社會(huì)需求，是高職院校發(fā)展的合理化道路。

參考文獻(xiàn)

[1]馬化騰.互聯(lián)網(wǎng)+：國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)路線圖[J].理論與當(dāng)代，2015.

[2]國(guó)務(wù)院就積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)印發(fā)《指導(dǎo)意見》.中央政府門戶網(wǎng)站，2015（07）.

作者簡(jiǎn)介

石晨迪（1983-）女，滿族，吉林省四平市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為吉林工程職業(yè)學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造技術(shù)及應(yīng)用。

作者單位

吉林工程職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程分院 吉林省四平市 136001