“陽光課堂”為什么“陽光”？

劉曉丹

摘 要：“陽光課堂”是我校在新課程改革中提出并不斷探索的一種課堂教學模式。經(jīng)過實踐證明，該教學模式可行、有效，其主要原因是易于多元智能互補與發(fā)展，易于因材施教，符合人的心理需求規(guī)律等。

關鍵詞：“陽光課堂”；智能互補；因材施教；以人為本

“陽光課堂”是我校在新課程改革中提出并不斷探索的一種課堂教學模式，是指把課堂還給學生，真正以學生為主體，以小組合作的形式，充分讓學生展示、講解、質(zhì)疑，從而進行自主、合作、探究學習，旨在培養(yǎng)學生樂觀、自信的人格和文明、禮貌的行為習慣，提高課堂教學效率等。經(jīng)過實踐證明，這種課堂教學是可行的、有效的。那么“陽光課堂”為什么能夠“陽光”起來呢？筆者總結、反思，從以下幾方面分析其原因。

一、“陽光課堂”易于多元智能互補與發(fā)展

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的，是當今被普遍認同的教育理論之一。多元智能理論認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯/數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

高中階段的每個學科對人的智能的要求和培養(yǎng)都是有所不同和側(cè)重的。而在我校的“陽光課堂”上，每種智能強的學生都能在自己比較擅長的學科或方面有表現(xiàn)的機會，比如，在邏輯/數(shù)理智能方面強的學生，可以在數(shù)學課上給其他同學解題；而語言智能強的學生可以在語文課上展示自己的魅力；善于表演的學生，可以在課本劇表演中展示；動手能力強的學生，可以在實驗課上體現(xiàn)……總之，“陽光課堂”給了學生充分展示自己的機會，發(fā)揮自己的特長，不僅教會了其他同學，而且促進自己的發(fā)展，提升了自信心，還提高了學習興趣。

多元智能理論強調(diào)應該根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。“陽光課堂”中以小組合作為主要形式的做法恰恰易于做到這一點。每個小組中都有學習成績不同層次的學生，也盡量分配學科優(yōu)勢不同的學生，因此在分工合作、解決問題、展示講解等環(huán)節(jié)，不僅有利于智能優(yōu)勢和弱勢的互補，而且還非常有利于學生人際智能的培養(yǎng)。而小組展示，加分比較，又激發(fā)學生創(chuàng)新，發(fā)掘潛力。而同學之間可以優(yōu)勢互補，互相學習，共同進步，實現(xiàn)良性循環(huán)。

二、“陽光課堂”關注差異，易于因材施教

每個學生都有閃光點和不足之處，學生的差異性不應該成為教育上的負擔。我?！瓣柟庹n堂”有利于我們關注學生差異，因材施教，個性化教學。在“陽光課堂”上，教師可以通過學生展示及時發(fā)現(xiàn)問題，了解各個學生的情況，相應地采取適合的有效方法，有針對性地培養(yǎng)和訓練，使其特長得到充分的發(fā)揮，使其不足快速得到彌補。“陽光課堂”就是學生的閃光點得到充分發(fā)揮的舞臺，也是學生不足點得到及時彌補的醫(yī)療室。比如，有個學生高一剛開學的時候發(fā)言很積極，但是多數(shù)時候都說不到點上，邏輯也比較亂，但是老師始終鼓勵他，結果在一個多月的時間里，該生的語言表達能力大幅提高，并在月考考試中，取得了非常好的成績，讓大家刮目相看。再比如，教師可以讓各組書寫欠佳的學生到黑板板書，讓不愛表達的學生承擔講解的任務等，經(jīng)過多次培養(yǎng)和訓練，學生的能力就會有提高，學生也就會更加自信，更樂于接受這種學習方式。

三、“陽光課堂”以人為本，符合人的心理需求規(guī)律

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》中提出，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。人人都希望得到相互關心和照顧，都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，個人的能力和成就得到社會的承認，受到別人的尊重、信賴和高度評價等。

我們的學生現(xiàn)在幾乎衣食無憂，低層次的需求基本都已滿足，而對社交、尊重和自我實現(xiàn)等這些高層次的需求則是極為渴望的。傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師為主，學生沒有或者少有表達交流、展現(xiàn)自我等機會，也就是說那些高層次的需求在傳統(tǒng)教學課堂中難以得到滿足。而中學生正值青春年少、精力充沛、思想活躍、樂于表現(xiàn)的時期，這個時期的大多數(shù)時間是在課堂上度過的?！瓣柟庹n堂”給了學生充分展現(xiàn)自我、表達交流的機會，使學生表現(xiàn)的欲望得到滿足，對自我的認識有了空間，能夠盡自己所能發(fā)揮潛力，得到小組的認可和同學的認可，自然也就更加自信、樂觀。

教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。作為一名親力親為“陽光課堂”的一線教師，我在實踐中親眼目睹了“陽光課堂”給學生帶來的改變?，F(xiàn)在，我努力踐行著“陽光課堂”教學，并享受著它帶給我的快樂。

當然，任何一個事物都不是完美的，我校的“陽光課堂”也在不斷探索和完善中，我們將會在實踐中繼續(xù)總結、修正，使之更加適合教育教學。

參考文獻：

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[2]陶西平.為課程改革取得新進展而努力[J].基礎教育參考，2005.

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編輯 張珍珍