小學(xué)語文課堂朗讀策略分析

鄒瓊

摘 要：朗讀是幫助小學(xué)生鍛煉語感，提升綜合能力的有效渠道，但是，在各類因素的影響下，很多教師都未意識到朗讀教學(xué)活動的重要性，很少組織朗讀，甚至忽略了朗讀。本文主要就小學(xué)語文朗讀教學(xué)的課堂現(xiàn)狀與應(yīng)對策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);現(xiàn)狀;解決對策

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀起點的基本功;就語言學(xué)習(xí)而言，無論中文還是英文等任何語言學(xué)習(xí)，朗讀是最重要的。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了聽、說、讀、寫的重要作用，并強調(diào)，在各個教學(xué)階段，都要重視朗讀，利用藝術(shù)化的語言將文章中的思想表達出來，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解。小學(xué)生正處在特殊的階段，他們的模仿能力特別強，作為教學(xué)的主導(dǎo)，教師必須要意識到朗讀的重要意義，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的朗讀興趣，讓學(xué)生可以積極主動的投入到其中，獲取到美的感受。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的課堂現(xiàn)狀

之所以要在小學(xué)語文課堂中開展朗讀角度，就是為了幫助學(xué)生合理應(yīng)用語言，熏陶情感、啟迪地位，幫助小學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。在朗讀教學(xué)中，不僅強調(diào)朗讀數(shù)量，更要注重朗讀質(zhì)量，讓學(xué)生積極主動的投入朗讀活動中，張揚個性、自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮自我，充分體驗語文朗讀活動為自己帶來的有利之處。但是，就現(xiàn)階段我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動的實際情況來看，很多教師都沒有意識到朗讀活動的重要性，僅僅將其作為語文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀，朗讀完畢后，教師就逐詞、逐句的為學(xué)生進行分析和翻譯，學(xué)生只是一個機械的“朗讀者”，無法實現(xiàn)情感與心靈碰撞。除此之外，該種傳統(tǒng)的朗讀模式也是無法提升學(xué)生朗讀興趣的，很多學(xué)生對此還存在抵觸心理，這也是朗讀教學(xué)成效一直難以提升的重要誘因。

二、小學(xué)語文課堂朗讀策略

（一）在朗讀活動中進行整體感知

初讀可以讓學(xué)生感知文章中的韻味，因此，初讀一直都是朗讀教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，在初讀的過程中，教師要帶來學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的字詞，理解文章中語句的正確含義，同時，還要幫助學(xué)生從整體上進行感知，幫助他們理清學(xué)習(xí)思路。為此，在上課開始，教師可以為學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生可以帶著問題進行朗讀，在朗讀的過程中尋找問題的解答方式。在條件許可的情況下，應(yīng)該盡量組織學(xué)生來自主朗讀，對于較短的文章，可以多讀幾遍，對于較長的文章，朗讀三到四遍即可。在學(xué)生朗讀時，教師不能放任自流，應(yīng)該予以合理的指導(dǎo)，小學(xué)生由于年齡與認(rèn)知水平的限制，朗讀能力有限，必然會遇到各類問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在不懂的地方做上記號，朗讀完畢后一起向教師提問，大家共同探討出相關(guān)的解決方式。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀存在問題，也要及時委婉的指出。

（二）通過深讀來進行理解

在初讀完畢后，即可進行深讀，對于學(xué)生存在疑惑的地方，教師要避免直接給出學(xué)生解決的方式，這樣是無法鍛煉學(xué)生的思維活動的，也很容易讓他們養(yǎng)成依賴習(xí)慣，不會思考，這對于學(xué)生以后的發(fā)展是非常不利的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生存在的疑惑為學(xué)生提供正確的思路，讓他們按照教師給出的思路進行朗讀，探討出問題的解決方式，體會到朗讀帶給自己的收獲。再次朗讀時，教師要幫助學(xué)生理清文章思路，分析文章每個部分的作用，明確各個部分的聯(lián)系，深刻的分析文本。這一過程完成之后，教師可以鼓勵學(xué)生表達出自己對于這篇文章的看法，這可以鍛煉學(xué)生的思維活動，對于提升小學(xué)語文教學(xué)的成效也是非常有益的。

（三）實現(xiàn)朗讀的個性化

品讀可以幫助學(xué)生深刻的體會到文章中蘊含的深刻情感，與作者實現(xiàn)心靈交流，體會到文章的中心思想，產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，實現(xiàn)情感的生化。在朗讀時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從深層次來分析文章中的思想，指導(dǎo)學(xué)生利用語言進行聯(lián)想，讓枯燥的語言符號變得直觀、鮮明起來。在深刻品讀過程結(jié)束之后，可以讓學(xué)生自己重組出新的情境和意境，這既可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

此外，在學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展之下，教師需要將朗讀教學(xué)與精講適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，在朗讀活動中融入理性思考模式，這既可以讓學(xué)生對文字產(chǎn)生更加深刻的理解，也可以提升學(xué)生的語言表達能力。

三、結(jié)語

總而言之，朗讀教學(xué)屬于小學(xué)語文中的有機組成部分，朗讀能力與學(xué)生語文能力的提升是息息相關(guān)的，但是，很多教師都未意識到朗讀教學(xué)的有效性。為了解決這一問題，教師必須要注意改變這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行閱讀，啟迪智慧，提升語文教學(xué)的成效。

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