高三歷史一輪復(fù)習(xí)中教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

馬喬莉

摘 要：本文以高三歷史一輪復(fù)習(xí)中人教版《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》一課的復(fù)習(xí)為例，介紹在歷史教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，精心對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織，從而對(duì)高三學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行突破、提升，真正達(dá)到初高中銜接、各版本教材優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、鄉(xiāng)土歷史課程資源滲透等目的，提高高三一輪復(fù)習(xí)效果、提升高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史一輪復(fù)習(xí);歷史教學(xué);教學(xué)內(nèi)容組織

新課程改革要求教師打破原有的課程觀、教材觀和教學(xué)觀，重新認(rèn)識(shí)、利用和開(kāi)發(fā)歷史教材。這就要求在具體教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行增、刪、調(diào)、改，精心組織教學(xué)內(nèi)容。

一、初高中歷史教材的銜接

本年級(jí)學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中，是以通史的形式進(jìn)行的。經(jīng)濟(jì)體制改革的內(nèi)容安排在《第三單元建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義》《第9課改革開(kāi)放》《第10課建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》兩課中。其中第9課中主要講述了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制下農(nóng)村包產(chǎn)到戶、農(nóng)民自主經(jīng)營(yíng)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村人民公社體制、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制下農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、分配制度等則未作深入分析;“國(guó)有企業(yè)改革”一目中則從所有制改革、經(jīng)營(yíng)管理、分配制度三個(gè)方面進(jìn)行了敘述。在第10課中，對(duì)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立也是輕描淡寫(xiě)，放在鄧小平理論的內(nèi)容中進(jìn)行了講述。因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我便將經(jīng)濟(jì)體制改革的背景、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的具體措施、為什么經(jīng)濟(jì)體制改革首先在農(nóng)村開(kāi)展作為教學(xué)的重點(diǎn)突破部位，尤其是對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制思潮的興起及其在20世紀(jì)30年代以來(lái)在各國(guó)的實(shí)踐概況進(jìn)行探究。

二、各版本教材內(nèi)容的整合

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)本課內(nèi)容的要求為“了解中共十一屆三中全會(huì)有關(guān)改革開(kāi)放決策的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其對(duì)我國(guó)開(kāi)創(chuàng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面的歷史意義”和“講述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和國(guó)有企業(yè)改革的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)改革與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系?！?/p>

人教版教材中對(duì)于經(jīng)濟(jì)體制改革的內(nèi)容為《第12課從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》，共有“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”，“經(jīng)濟(jì)體制改革”和“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立”三目?jī)?nèi)容。本教材中對(duì)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立敘述較為清晰。岳麓版教材則為《第19課經(jīng)濟(jì)體制改革》，共有“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”、“國(guó)有企業(yè)改革”、“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立”三目。該教材對(duì)于農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實(shí)施的相關(guān)史料及經(jīng)濟(jì)體制改革為什么要從農(nóng)村開(kāi)始的問(wèn)題進(jìn)行了探究，同時(shí)，對(duì)國(guó)有企業(yè)的深化改革進(jìn)行了深入探究，這有助于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我選擇性地將這些內(nèi)容增加到本課中。人民版教材為《專題三中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索》《第三節(jié)偉大的歷史轉(zhuǎn)折》，共有“工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移”、“改革：從農(nóng)村到城市”“對(duì)外開(kāi)放格局的形成”。該教材對(duì)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的內(nèi)容敘述較為豐富，也可作為借鑒，尤其是“資料卡片”中展示的“1983年中共中央一號(hào)文件”可以作為探究?jī)?nèi)容。

三、世界史內(nèi)容的選擇與組織

回顧20世紀(jì)70年代的國(guó)際形勢(shì)，世界依然處于美蘇爭(zhēng)霸的格局中。但在此背后，孕育和發(fā)展起來(lái)一種新的不以人們主觀意志為轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)——和平與發(fā)展的趨勢(shì)。出現(xiàn)這種趨勢(shì)，不僅由于世界各國(guó)人民對(duì)于反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，更主要、更深刻的原因在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r是一切國(guó)家制定政策的決定因素。這就為廣大發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。因此，能否從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)到世界形勢(shì)發(fā)展變化，制定出正確的方針政策，就成為中國(guó)共產(chǎn)黨當(dāng)時(shí)面臨的重要課題。

此外，自20世紀(jì)中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位、中美關(guān)系正?；⒅腥贞P(guān)系正?；螅覈?guó)開(kāi)創(chuàng)了外交新局面，對(duì)外交往日趨活躍、對(duì)外政策更加開(kāi)放。

四、對(duì)于鄉(xiāng)土史歷史課程資源的開(kāi)發(fā)

筆者認(rèn)為，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，如在傳統(tǒng)課堂中穿插鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，這也是新課改勢(shì)在必行的。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、富強(qiáng)祖國(guó)的社會(huì)責(zé)任感。

在本課教學(xué)中，我選取了甘肅黨史網(wǎng)站上公布的《臨洮縣農(nóng)村改革的過(guò)程》一文中相關(guān)的史料，精心組織課堂教學(xué)，其中涉及的很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊都是學(xué)生的故鄉(xiāng)，當(dāng)師生共同讀到與自己家鄉(xiāng)相關(guān)史料的時(shí)候，親切之感油然而生，真正體會(huì)到到我們就是歷史的親歷者、見(jiàn)證者、創(chuàng)造者。因此，在平時(shí)的教學(xué)中選擇鄉(xiāng)土史內(nèi)容進(jìn)行滲透，是非常必要的。

以上便是我在平時(shí)教學(xué)中針對(duì)性地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、整合課程資源的具體嘗試?？傊?，根據(jù)學(xué)情和歷史課程理論，正確、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)歷史教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從生活和現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，打破傳統(tǒng)教材觀，是需要在今后漫漫職業(yè)生涯中不斷摸索和踐行的。

參考文獻(xiàn)：

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