基于學(xué)生成長(zhǎng)的教育情感和教學(xué)藝術(shù)融入研究

閆卉

摘 要：每一位教師要認(rèn)識(shí)到自己教育和服務(wù)的對(duì)象是有自己想法和見(jiàn)解的學(xué)生，他們年齡雖小，但每個(gè)人都有豐富的思想感情和內(nèi)心世界。因此，教師和學(xué)生之間要相互平等、尊重、信任，要給予他們更多的關(guān)懷。文章從童心是師愛(ài)的源泉，有錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)，融洽相處、活躍課堂三方面研究教育情感和教學(xué)藝術(shù)融入，指出教師要將對(duì)高職學(xué)生的那份愛(ài)貫穿到教育事業(yè)中，用愛(ài)心去灌溉每一位學(xué)生，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：高職課堂；教育情感；教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)理念；服務(wù)

中圖分類號(hào)：G711；G411 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0048-02

讀了教育名家李鎮(zhèn)西寫的《做最好的教師》后，教師頗有感觸。特別是李鎮(zhèn)西老師在序言中說(shuō)：“每個(gè)人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛(ài)；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì)最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂(lè)觀……我所謂的‘做最好的自己，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷超越自己?！鲎詈玫淖约海阋馕吨M可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度，童心是師愛(ài)的源泉?！边@一段話觸及到了教師的心靈。試想，如果每一個(gè)教育工作者每天能做最好的自己，就一定會(huì)促進(jìn)高職學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、童心是師愛(ài)的源泉

有這樣一段話：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！睈?ài)是教育的基礎(chǔ)，也是教書育人的動(dòng)力。每個(gè)教師都應(yīng)該將那份“愛(ài)”投入到學(xué)生身上，讓學(xué)生在學(xué)校就讀的過(guò)程中得到溫暖和關(guān)懷。正如李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)，只有童心才能理解童心，帶著兒童的興趣去探尋學(xué)生的心靈深處，懷著兒童的情感去理解學(xué)生的心靈世界，那樣才能真正走近學(xué)生的心靈世界。因此，教師要以童心和常態(tài)去理解學(xué)生幼稚錯(cuò)誤的想法。正確與錯(cuò)誤、缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)并存，就是這些帶著“幼稚缺點(diǎn)”的可愛(ài)的學(xué)生。教師不能以成人的思維標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，畢竟他們還年少，要求太過(guò)嚴(yán)格他們就會(huì)有抵觸情緒。就像有些父母不與孩子溝通，以自己為孩子設(shè)想的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，結(jié)果卻事與愿違，讓孩子有了很大的抵觸情緒。因此，教育工作者不但要會(huì)教書，而且還要會(huì)育人。在教育事業(yè)的路途中，教師要不斷提高自身的思想素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。平日里，單單一句“老師好”，包含著學(xué)生對(duì)老師的尊重。但有些教師卻對(duì)學(xué)生的問(wèn)候面無(wú)表情，換位思考一下，你如果是學(xué)生，你會(huì)怎么想？細(xì)微的事情、細(xì)微的感受都會(huì)觸及到學(xué)生的心靈，教師在課外時(shí)間要多和學(xué)生交流，關(guān)心他們的生活起居，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，用愛(ài)走近他們的內(nèi)心世界，成為他們的朋友，分享他們的喜怒哀樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)校里感受到愛(ài)無(wú)處不在，進(jìn)而培養(yǎng)他們愛(ài)同學(xué)、愛(ài)朋友、愛(ài)大家庭、愛(ài)學(xué)校的大愛(ài)之心。

本文作者是圖書館的工作人員，教書育人也是作者向往的職業(yè)。雖然事與愿違，不能拿著課本走向講臺(tái)，但在學(xué)校圖書館聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“老師好”時(shí)，心里也是無(wú)比欣慰。作者的工作職責(zé)是每天給學(xué)生和教師一個(gè)安靜、潔凈的讀書環(huán)境，因此有時(shí)會(huì)和班級(jí)的圖書館員平等溝通、平等交流，有時(shí)也會(huì)時(shí)不時(shí)地和學(xué)生拉家常。因?yàn)樽髡吆瓦@些學(xué)生圖書管理員經(jīng)常溝通，他們把作者當(dāng)朋友，在作者面前敢說(shuō)敢言，作者的工作也就比較好做。特別是新生圖書館員入館培訓(xùn)時(shí)，作者以隨和的態(tài)度細(xì)致地為他們講解圖書館的工作流程，培養(yǎng)他們樂(lè)于為班級(jí)服務(wù)的思想。這樣，能讓他們既認(rèn)真又快樂(lè)地為本班做好圖書借閱工作，又能夠在圖書館不斷成長(zhǎng)，真正得到收獲。例如，有一個(gè)班級(jí)的兩名圖書館管理員說(shuō)不想干了，作者就找他們談心并進(jìn)行了疏導(dǎo)。最后，他們終于想通了，又開開心心地為班級(jí)服務(wù)。

二、有錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)

很多人從出生開始就在經(jīng)歷出錯(cuò)并改正的不斷完善的過(guò)程。成人在生活和工作中也會(huì)犯錯(cuò)，何況是孩子。學(xué)生雖然有著這樣那樣的幼稚想法，考慮問(wèn)題不成熟，但是卻在認(rèn)識(shí)、認(rèn)知中成長(zhǎng)著，不斷走向成熟。做錯(cuò)事和犯了錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵就是要怎么樣引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)的時(shí)候，教師要幫助他們改正錯(cuò)誤。每一個(gè)人都有自尊心，學(xué)生也一樣。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不要當(dāng)眾評(píng)判錯(cuò)誤或者給家長(zhǎng)打小報(bào)告，這樣很容易使學(xué)生的自尊心受到傷害，適得其反，既沒(méi)有改正錯(cuò)誤，還有可能以后犯同樣的錯(cuò)誤。有一句話說(shuō)得好：“只有在泥濘的道路上才能留下腳印?！币虼耍處熞o學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在曲折中成長(zhǎng)。在學(xué)校里，學(xué)生常犯的錯(cuò)誤包括上課不聽(tīng)講玩手機(jī)、不按時(shí)完成作業(yè)、遲到早退、不出早操、宿舍和教室衛(wèi)生差等等。當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)在私下和學(xué)生溝通和談心，了解情況，問(wèn)明原因，給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到自己行為的不規(guī)范會(huì)給自己和集體帶來(lái)的影響，從而自覺(jué)改正錯(cuò)誤。教師在工作中，主要是以表?yè)P(yáng)學(xué)生為主。一個(gè)人的身上有長(zhǎng)處和短處，一個(gè)人的短處在他人身上可能就是長(zhǎng)處，他人的短處在這個(gè)人身上可能就是長(zhǎng)處。因此，教師要時(shí)時(shí)去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并當(dāng)眾多給予表?yè)P(yáng)。而當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，教師不當(dāng)眾批評(píng)他，單獨(dú)找他談話，先肯定他的優(yōu)點(diǎn)，再向他講明錯(cuò)在哪里，讓他糾正錯(cuò)誤。

三、融洽相處，活躍課堂

一直以來(lái)，教師墨守成規(guī)，在課堂上十分嚴(yán)厲，只是為了讓學(xué)生在上課的時(shí)候能認(rèn)真聽(tīng)講。但學(xué)生不吵不鬧地上完了一堂課，沒(méi)有和教師互動(dòng)和思考，其效果可想而知?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)和思考是分不開的。因此，教師在上課時(shí)要帶動(dòng)學(xué)生，讓他們思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而在課堂上收獲一些書本上沒(méi)有的知識(shí)。教師要放下尊嚴(yán)，把學(xué)生當(dāng)成朋友，讓學(xué)生感到老師的親切，才能活躍課堂氣氛。但一些教師認(rèn)為，如果和學(xué)生有說(shuō)有笑，學(xué)生就不會(huì)把老師放在眼里，上課也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。其實(shí)不然，李鎮(zhèn)西老師幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師只有放下了自己心底的那份“尊嚴(yán)”，學(xué)生才會(huì)自然而然地走近老師，并越發(fā)敬重老師、愛(ài)戴老師。這樣，在課堂上師生沒(méi)有了距離，學(xué)生主動(dòng)觀察問(wèn)題和思考的能力才會(huì)得到提高。例如，一位高中數(shù)學(xué)老師上課特別嚴(yán)肅，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他的笑容，如果他讓你回答的問(wèn)題回答不上來(lái)，他的三角尺就會(huì)飛過(guò)來(lái)。課講完了他會(huì)問(wèn)，聽(tīng)懂了沒(méi)有，同學(xué)們都會(huì)齊聲回答：“懂了。”有時(shí)有的學(xué)生沒(méi)懂也會(huì)說(shuō)懂了，不會(huì)也不敢問(wèn)，作業(yè)不會(huì)就相互抄。還有一位英語(yǔ)老師，也是一個(gè)比較嚴(yán)厲的老師，他從來(lái)不會(huì)和學(xué)生多說(shuō)半句話。他講課的習(xí)慣是在講課前先提問(wèn)學(xué)生，或者讓學(xué)生在黑板上做出今天要講的語(yǔ)法、詞匯、課后練習(xí)的英譯漢和漢譯英題。學(xué)生害怕做錯(cuò)題挨訓(xùn)，就有人買來(lái)教案課本，不動(dòng)腦筋就直接將答案寫在課本里來(lái)完成老師的課堂提問(wèn)。老師挺高興，以為學(xué)生都會(huì)了，其實(shí)會(huì)的只有幾個(gè)人，導(dǎo)致學(xué)生該學(xué)的知識(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)?？傊?，老師的嚴(yán)厲嚇到了學(xué)生，學(xué)生不敢和老師溝通，不敢和老師交流。而李鎮(zhèn)西老師通過(guò)自己的親身經(jīng)歷告訴教育工作者，教師走近并且融入到學(xué)生當(dāng)中不但是可以的，而且在教育中能啟迪學(xué)生的智慧。

四、結(jié)束語(yǔ)

有人說(shuō)：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中?！币虼耍?dāng)好一名教師，就要承擔(dān)起教師的職責(zé)，不僅會(huì)教書，還要會(huì)育人，并不斷在教育路途中提高自己的文化素養(yǎng)，將對(duì)高職學(xué)生的那份愛(ài)貫穿到教育事業(yè)中，用愛(ài)心去灌溉每一位高職學(xué)生。只有充滿對(duì)高職學(xué)生的愛(ài)，才能談得上對(duì)教育職業(yè)的熱愛(ài)，才能做一名稱職的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)偉.現(xiàn)時(shí)代教育精神的理性分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（02）.

[2]李長(zhǎng)偉.何謂教育智慧——從亞里士多德實(shí)踐智慧的角度分析[J].教育理論與實(shí)踐，2013（07）.

[3]徐志剛.教師情感能力的研究[D].南京師范大學(xué)，2007.