提高課實(shí)效，讓 “減負(fù)”不再是口號(hào)

陳貴珍

摘 要： 數(shù)學(xué)是一門(mén)注重方法和思維的學(xué)科，尤其注重學(xué)習(xí)方法運(yùn)用，倘不能對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，很容易陷入學(xué)得累、學(xué)不好的困境中。因此，教師要以學(xué)生為中心，積極開(kāi)展教學(xué)方式改革，提升數(shù)學(xué)課堂實(shí)效，最大限度地幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)效 減負(fù)

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師要么以一種“填鴨式”教學(xué)方式給學(xué)生布置很多的學(xué)習(xí)任務(wù)，令學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，要么盲目追求形式，濫用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使數(shù)學(xué)課堂表面看上去花樣繁多、氣氛活躍，實(shí)則華而不實(shí)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握依然如霧里看花，難以有效把握，極大地阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)手段減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助其真正把握課堂內(nèi)容。

一、通過(guò)言傳身教，幫助學(xué)生“愛(ài)”上數(shù)學(xué)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫曾說(shuō)：“如果教師本身就燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于對(duì)知識(shí)的獲取?！闭\(chéng)然，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師就是其中的引線(xiàn)人，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)思維，尋找學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生影響。因此，要讓學(xué)生喜歡這門(mén)課，首先要做到的就是讓學(xué)生喜歡你，只有這樣才能付出充分熱情在學(xué)習(xí)上，以大膽開(kāi)放的心與教師溝通，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。

首先，教師一定要做到熱愛(ài)本職工作，情動(dòng)于意而形于色，教師提高自身修養(yǎng)，言為心聲，就能表現(xiàn)出一種讓學(xué)生感動(dòng)的熱情，學(xué)生會(huì)在教師熱情中活躍起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。試想，倘沒(méi)有對(duì)本職工作的熱愛(ài)，教師怎能在講課時(shí)表現(xiàn)出津津樂(lè)道的熱情與幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言呢？怎能贏得學(xué)生的愛(ài)戴與敬仰呢？

其次，教師要做到敬業(yè)為先，以飽滿(mǎn)的熱情投入無(wú)限教育事業(yè)中。教師要不斷充實(shí)知識(shí)，不僅在廣度上開(kāi)闊對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的視野，還要進(jìn)行深度挖掘，挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，這樣在教學(xué)過(guò)程中就能做到從容應(yīng)對(duì)，以博學(xué)獲得學(xué)生的敬仰和尊重。另外，在教學(xué)方式上要時(shí)時(shí)求新。魯迅先生曾說(shuō)：“事業(yè)需時(shí)時(shí)更新、生長(zhǎng)、發(fā)芽?！闭\(chéng)然，只有不斷創(chuàng)新，才能不致陷入傳統(tǒng)教學(xué)籬笆中，才能更好地幫助學(xué)生“愛(ài)”上數(shù)學(xué)。

除此之外，由于現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，生活上缺乏自理能力，教師要針對(duì)此情況言傳身教，關(guān)心學(xué)生生活、教會(huì)學(xué)生生活，進(jìn)一步拉近師生間的距離，更好地促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行。

二、善用思維引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟

思維培養(yǎng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的部分之一，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升與教師有效引導(dǎo)密不可分，引導(dǎo)，即從起點(diǎn)出發(fā)，步步牽引，逐步完成對(duì)知識(shí)的掌握。因此，教師要把握好教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)入手，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)這種鋪路搭橋的方式，一步步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂。

如教學(xué)“毫米與分米”這門(mén)課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)米、分米、厘米、毫米這四個(gè)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：“在這四個(gè)單位中，到底哪一個(gè)才是長(zhǎng)度的最基本單位呢？為什么？”學(xué)生自由討論后，有的認(rèn)為是米，有的認(rèn)為是厘米，還有的認(rèn)為是毫米。這時(shí)我給出提示：在毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）這四個(gè)長(zhǎng)度單位的字母表達(dá)中，都有一個(gè)m。于是有學(xué)生立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)：米是基礎(chǔ)單位。這時(shí)我適時(shí)插入一段關(guān)于“米”這一長(zhǎng)度計(jì)量單位的典故：古代沒(méi)有計(jì)量單位，因此人們便用自己身體的一部分作為計(jì)量單位，尤其是統(tǒng)治者的腳長(zhǎng)。直到1790年，巴黎會(huì)議上規(guī)定將連接巴黎到南北極的子午線(xiàn)的距離的四分之一作為基數(shù)，取出其中的一千萬(wàn)分之一，這段長(zhǎng)度叫做1米。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“毫米、厘米、分米和米這四個(gè)單位有什么關(guān)系，它們之間存在哪些規(guī)律？”學(xué)生通過(guò)觀察與推算，發(fā)現(xiàn)相鄰單位之間的進(jìn)率都為10，所以隔著一個(gè)單位進(jìn)率就是100，由此推理出1米=10分米，1米=100厘米，1米=1000毫米的數(shù)學(xué)定理。

從以上案例可以看出，教師善于運(yùn)用思維引導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，提倡自主思考分析問(wèn)題，進(jìn)而一步步得出正確結(jié)論，既加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，又極大地促進(jìn)思維發(fā)展。

三、聯(lián)系生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)實(shí)踐化

新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。許多數(shù)學(xué)問(wèn)題本身就是人們?cè)谏顚?shí)踐中發(fā)現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，將課堂教學(xué)中的知識(shí)和理論積極化為豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐生活，用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

例如，講解“圓的面積和應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便設(shè)計(jì)了一道聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題：“學(xué)校有一個(gè)圓形的花圃，因?yàn)橐N草坪，于是涉及買(mǎi)多少草皮的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，用所學(xué)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題”。然后，放手讓學(xué)生分組討論。最后得出結(jié)論：要想知道買(mǎi)多少，首先要知道花圃的面積?；ㄆ允菆A形，所以面積的解法應(yīng)當(dāng)聯(lián)系圓的半徑，但是不知道圓的圓心。所以關(guān)鍵在于圓心的求法。這時(shí)有學(xué)生舉手回答道：“通過(guò)測(cè)量花圃?xún)啥俗铋L(zhǎng)的距離便可以得出直徑進(jìn)而求出半徑?！钡R上有同學(xué)提出異議：“因?yàn)椴荒艽_定所量是否為半徑，所以測(cè)量并不精確。”于是有學(xué)生給出第三種方案：“先測(cè)出花圃的周長(zhǎng)，然后由周長(zhǎng)公式反推出圓的半徑，進(jìn)而得出花圃的面積?！?/p>

由以上案例可以看出，聯(lián)系生活后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)將付出更大熱情，積極思考，在溝通中訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，感受到數(shù)學(xué)的魅力。聯(lián)系實(shí)際，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。

總之，我們要不斷在教學(xué)實(shí)踐中積累發(fā)展教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，努力讓課堂充滿(mǎn)活力與激情，讓它真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)園，真正實(shí)現(xiàn)高效，還學(xué)生以自由，讓“減負(fù)”不再是口號(hào)。