我國(guó)高校公共歷史教育的反思與改革

章云峰

摘 要：歷史與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，“以史為鏡，可以知興替”。對(duì)高校學(xué)生來(lái)說，歷史作為一門必要的人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有潛移默化的影響，即使不是歷史專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)該掌握基本的歷史知識(shí)。目前高校的思想政治理論課中的公共歷史教育存在著一些問題，本文借鑒美國(guó)高校公共歷史教育的改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高校思想政治理論課中的歷史教育提出相關(guān)改革思路。

關(guān)鍵詞：高校；公共歷史教育；改革

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，人們的精神生活越來(lái)越豐富，很多在外人看來(lái)高校里“高、大、上”的專業(yè)知識(shí)走出“象牙塔”，走上了向社會(huì)“布道”之路，高等教育的專業(yè)知識(shí)傳授對(duì)象由學(xué)生逐步擴(kuò)散到社會(huì)人士。其中，人文社科專業(yè)的歷史課程頗受大眾的歡迎，百家講壇的興起、淘課的流行即是典型，關(guān)于歷史題材的影視劇和網(wǎng)絡(luò)劇也讓人眼花繚亂，甚至公務(wù)員考試以及許多事業(yè)單位招聘考試中都不乏對(duì)歷史知識(shí)的考查。與全民“歷史熱”形成鮮明對(duì)比的是高校公共歷史教育——“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教育的尷尬：學(xué)生興趣的缺乏以及實(shí)效性不強(qiáng)。

之所以把“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”列為高校公共歷史教育，筆者認(rèn)為，雖然2007年開始“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程作為一門全新課程被納入高校思想政治理論課程體系，授課對(duì)象為所有本科層次學(xué)生。該課程從課程性質(zhì)上看屬于思想政治理論課，其后國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部相關(guān)通知文件也界定了該門課程的政治理論課屬性。但是，由于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)內(nèi)容的弱理論性、偏史實(shí)性，其采用的教學(xué)方式、方法完全不同于“馬克思主義基本原理”以及“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”這些理論性較強(qiáng)的思想政治理論課程。同時(shí)，為了便于和美國(guó)高校本科通識(shí)類必修課程美國(guó)史教育對(duì)應(yīng)比較，筆者在本文中稱其為高校公共歷史教育（該課程從性質(zhì)上分析仍屬于高校思想政治理論課范疇）。

一、我國(guó)高校公共歷史教育的普遍問題

首先，我國(guó)高校公共歷史教育中，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”在大部分學(xué)生眼中是一門基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，有不少學(xué)生認(rèn)為“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的開設(shè)沒有必要，他們認(rèn)為在高中時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過歷史，本科階段不需要重復(fù)學(xué)習(xí)。更多的學(xué)生則認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)對(duì)日后的工作與生活沒有幫助。學(xué)生沒有正確的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的學(xué)習(xí)很大程度上是為了通過考試拿學(xué)分。特別是對(duì)理工科學(xué)生而言，幾節(jié)專業(yè)課的學(xué)習(xí)能夠讓他們學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)出一個(gè)小零件、一個(gè)程序，而對(duì)歷史的學(xué)習(xí)似乎不能起到這么直接的實(shí)際效用，“歷史無(wú)用論”觀點(diǎn)在高校學(xué)生中普遍存在。龔自珍曾指出：“出乎史，入乎道，欲知道者，必先為史?！睔v史承載的知識(shí)和技能是非常豐富的，歷史知識(shí)與政治、教育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域都有著非常密切的聯(lián)系。歷史的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生開闊視野，提高學(xué)生對(duì)于人類社會(huì)變化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)于現(xiàn)代文化的透視力。這些都是學(xué)生無(wú)法主動(dòng)意識(shí)到的，需要教師引導(dǎo)他們樹立歷史學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高校公共歷史教育的要求。我國(guó)高校“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)方式主要還是以教師講授、學(xué)生傾聽為主。雖然教學(xué)手段有了很大改善，大部分教師早已運(yùn)用多媒體教學(xué)，但是教學(xué)內(nèi)容還是一樣局限于書本，一些基礎(chǔ)的歷史知識(shí)學(xué)生在初中、高中時(shí)就已經(jīng)了解熟悉，到了本科階段，變動(dòng)不大的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然會(huì)使大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

最后，高校公共歷史教育考核的方式比較單一，需要作出改變。目前大部分高?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的考核還是傳統(tǒng)的考試形式。考試試題類型固化，內(nèi)容固定，對(duì)學(xué)生的歷史理解、思考方面的考查較少。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義并不在于記住一個(gè)時(shí)間點(diǎn)或者一個(gè)英雄人物，更在于了解這段歷史的意義和對(duì)現(xiàn)代的啟示。對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的考查與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理工類基礎(chǔ)學(xué)科不盡相同，記住公式，套用解題不是歷史學(xué)習(xí)所需要的結(jié)果。

二、美國(guó)高校公共歷史教育的啟示

美國(guó)的高等教育極其重視公共歷史教育，美國(guó)高校一般把美國(guó)史設(shè)置為通識(shí)類基礎(chǔ)課程，要求本科生必修。根據(jù)近幾年對(duì)美國(guó)一千多所四年制本科大學(xué)的調(diào)查，美國(guó)史作為公共歷史教育課程是美國(guó)大學(xué)本科中必修比例最高的。一般來(lái)說規(guī)模大的州立大學(xué)，如加州大學(xué)體系、馬里蘭大學(xué)體系等，統(tǒng)一把美國(guó)史設(shè)置為本科必修課程。即使在那些不要求美國(guó)史必修的全美頂尖的三十所文理學(xué)院，本科必修課的選課目錄中依然保有美國(guó)史。

事實(shí)上，對(duì)于這些不必修美國(guó)史的全美頂尖學(xué)院來(lái)說，由于進(jìn)校學(xué)生的素質(zhì)極高，學(xué)生在美國(guó)史方面的素養(yǎng)已相當(dāng)不錯(cuò)，傳統(tǒng)的公共歷史教育課程——美國(guó)史對(duì)這些學(xué)校和學(xué)生來(lái)說顯然不適合，因而這類學(xué)校一般以其他美國(guó)史領(lǐng)域的專門課程作為必修課，這種其他課程，很可能是關(guān)于美國(guó)歷史文化或經(jīng)濟(jì)、政治方面等更為專門的課程，如清教、天主教、新教等基本的宗教知識(shí)以及這些教派對(duì)北美殖民地的塑造作用。這些課程需要相當(dāng)?shù)拿绹?guó)史訓(xùn)練，許多選擇該類課程的學(xué)生高中時(shí)在美國(guó)史方面的訓(xùn)練就極其過硬。

美國(guó)高校為什么如此重視公共歷史教育？從根本上看是以“通識(shí)教育” 為根本理念的教育原則和精神決定的，而歷史教育是“通識(shí)教育”重要的基本內(nèi)容之一。所謂“通識(shí)教育”，即不管是文科、理工科抑或其他學(xué)科，把全面培養(yǎng)學(xué)生的人文與科學(xué)知識(shí)以及思維方式作為主旨，使學(xué)生對(duì)人類的物質(zhì)、精神文明有系統(tǒng)和深入的認(rèn)識(shí)理解，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)與人文兼具的思維方式。美國(guó)高校一般不將自己視為培養(yǎng)技術(shù)專家的地方，專業(yè)技能和技術(shù)的教育在美國(guó)高校教育中并非首位，美國(guó)高校重視的是歷史這類人文社科知識(shí)的培養(yǎng)在技能與專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位，本科階段許多技能性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)一般不設(shè)置，必須要等學(xué)生在本科階段打 下較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上才能去學(xué)習(xí)。

另外，由于美國(guó)高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，非常注重在公共歷史教育中讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，比如在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)安排學(xué)生到政府、社區(qū)、企業(yè)等工作單位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中了解如何研究材料、編輯報(bào)告、收集文獻(xiàn)等，這大大提高了學(xué)生的研究和應(yīng)用能力，促使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)研究中鍛煉了思維、收獲了方法。

三、我國(guó)高校公共歷史教育的改革

第一，明確高校公共歷史教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。歷史是記錄了過去、現(xiàn)在、未來(lái)的整個(gè)全人類的生活。通過“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教育教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生了解1840年之后中國(guó)一步步滑入半殖民地半封建社會(huì)的深淵、又一步步完成新民主主義革命實(shí)現(xiàn)國(guó)家解放和民族獨(dú)立以及在此基礎(chǔ)上一步一個(gè)腳印走向中華民族的偉大復(fù)興的歷史事實(shí)，其更重要的意義在于啟發(fā)學(xué)生習(xí)得的歷史經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的歷史意識(shí)。所謂歷史意識(shí)，意味人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來(lái)的對(duì)自身歷史的記憶和描述，并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取智慧、進(jìn)而運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中的一種觀念和要求?，F(xiàn)階段高校公共歷史教育的目標(biāo)，應(yīng)該是幫助學(xué)生樹立歷史意識(shí)，讓青年人能夠彰往察來(lái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)今社會(huì)生活。

第二，教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，提升歷史知識(shí)的轉(zhuǎn)化率。筆者認(rèn)為，高校公共歷史教育應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：其一，增強(qiáng)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程與其他學(xué)科的整合。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科的界限已經(jīng)不像以往那么明顯。高校學(xué)生特別是人文社科類的學(xué)生，通過接受公共歷史教育可以增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)學(xué)科的理解。文學(xué)專業(yè)，需要學(xué)生了解相關(guān)的文學(xué)史，理解特定文學(xué)作品的創(chuàng)作背景、歷史環(huán)境，以理解該文學(xué)作品的核心；旅游專業(yè)，更是需要學(xué)生了解當(dāng)?shù)貧v史文化，知曉當(dāng)?shù)毓袍E的歷史內(nèi)涵。學(xué)習(xí)，本身就是一個(gè)各科文化交匯相融的過程，只有弱化歷史學(xué)科的專業(yè)意識(shí)，才能幫助學(xué)生找到公共歷史教育的意義所在。其二，公共歷史教育不應(yīng)該與社會(huì)生活、社會(huì)工作割裂。公共歷史教育作為高校學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的一部分，其主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助學(xué)生更好地步入社會(huì)、接軌社會(huì)，為實(shí)現(xiàn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略服務(wù)。在公共歷史教育中，教師作為引導(dǎo)者，要注重分析歷史事件與現(xiàn)代事件發(fā)生的關(guān)系，探討其中的歷史規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史和現(xiàn)實(shí)關(guān)系的理解。

第三，改變考核形式，讓學(xué)生從心里接受歷史、學(xué)懂歷史。高校公共歷史的教學(xué)目標(biāo)，更多的在于教導(dǎo)學(xué)生如何理解歷史、運(yùn)用歷史。所以，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的考核方式應(yīng)該以考核學(xué)生的能力為主，以考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為輔。在考核形式中，不僅可以采用試題的方式，還可以采用課題討論、撰寫報(bào)告或者論文的方式，多方面考查學(xué)生收集資料、整合資料以及撰寫報(bào)告的能力?？己诉€應(yīng)結(jié)合平時(shí)課堂的表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況。學(xué)生課堂討論是否積極參與，對(duì)于教師每次布置的思考作業(yè)是否有獨(dú)特、新穎的想法，這些都是最終考核結(jié)果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，公共歷史教育的考核內(nèi)容應(yīng)該從一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查向靈活運(yùn)用能力的考查上轉(zhuǎn)變。比如，以往考試試題都會(huì)考查洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容和意義問題，現(xiàn)在的試題可以轉(zhuǎn)變成洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)于中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展變化以及對(duì)于我們今天的改革開放有何借鑒意義方面的考查上來(lái)。單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶背誦的考核轉(zhuǎn)變成了對(duì)歷史知識(shí)理解與運(yùn)用的考核，如果學(xué)生對(duì)此理解透徹并有著獨(dú)到的見解，那就真的學(xué)“懂”歷史了。

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