如何在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化

袁峰

【摘要】傳統(tǒng)文化作為精神財富，是發(fā)展中國特色社會主義的前提保障，為了更好地將這部分文化予以繼承和發(fā)揚，必須從基層教育著手。而在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，有助于激發(fā)出學生體認感懷、傳承發(fā)展民族精神等高尚品德，確保其今后不斷從生活中感悟更多的文化，進一步轉變成為新時代下合格的中國公民。筆者的任務，便是集中探索在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的相關方式，希望能夠引起有關指導教師關注和靈活沿用。

【關鍵詞】小學語文;傳統(tǒng)文化;課堂教學;滲透方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)文化深刻承載著我國悠久的歷史和精髓，為今后社會文明秩序打造，奠定基礎。而生活中無處不存在豐富多彩的傳統(tǒng)文化，包括精美的民間工藝剪紙和陶瓷等，或是戲劇等民族藝術，再就是端午節(jié)賽龍舟等特殊的民俗習慣等，都蘊藏著極為深厚的文化內涵。作為龍的傳人，必須從小學就接受諸多傳統(tǒng)文化的熏陶，因此有關小學語文教師須長期承擔在語文課堂科學滲透傳統(tǒng)文化的艱巨使命，使得小學生在鍛煉聽說讀寫等基礎性技能之余，彰顯出更多優(yōu)質化的品德素養(yǎng)。

一、針對小學生對傳統(tǒng)文化的認知水準予以持續(xù)提升

傳統(tǒng)文化博大精深，是現(xiàn)代文化的基石，可與之相互矛盾的是，當前我國許多小學生都盲目將其鎖定在古詩背誦上，加上淺、俗和網絡文化等沖擊影響，使得傳統(tǒng)文化地位急速沉降，最終導致小學生對傳統(tǒng)文化了解的愈來愈少。筆者認定，想要令學生真正理解傳統(tǒng)文化，就必須督促他們在生活之中予以真切體驗，使得他們在品嘗粽子和月餅的時候，能夠自然地聯(lián)想到屈原、嫦娥奔月等典故，掌握端午節(jié)和中秋節(jié)的由來，激發(fā)自身主觀能動性之后愿意投入更多的精力在剪紙、皮影、戲曲等更多形式的民間傳統(tǒng)文化研究上。

二、教師有必要在語文課堂上進行傳統(tǒng)文化深入介紹和靈活應用

為了全面激發(fā)小學生對傳統(tǒng)文化的感知欲望，教師首先必須保證自身興趣的妥善培養(yǎng)，即努力收集分析各類傳統(tǒng)文化知識，成為一個真正熱衷于傳統(tǒng)文化的人，進一步配合多元化教學引導方式，令學生在潛移默化中受到熏陶感染。如在進行《九月九日憶山東兄弟》古詩講解過程中，教師需要預先督促學生透過網絡或是書籍查詢閱讀作者和其所處的時代背景，令他們知道這首詩是作者在重陽節(jié)因為遠離家鄉(xiāng)和思念親人所寫的，之后便可以督促學生自由分組，利用獨立思索和小組探究交流等途徑，細致化解析古詩中蘊藏的傳統(tǒng)文化內涵，使小學生理解中華民族傳統(tǒng)文化的偉大。

三、督促學生保持長期誦讀詩詞等傳統(tǒng)文化的良好習慣

詩詞可以說是傳統(tǒng)文化體系中的關鍵結構單元，作為現(xiàn)代專業(yè)化小學語文教師，要愈加科學和靈活地沿用這部分古詩詞，使得小學生傳統(tǒng)文化意識得以全方位激活，而誦讀便是當中最為基礎的教育和學習方式。所謂誦讀，即配合抑揚頓挫聲調進行相關詩詞作品有節(jié)奏地閱讀，在感受詩句中獨特神韻的同時，提升學生閱讀和寫作等綜合技能，更為重要的是深入性理解和繼承更多優(yōu)質的傳統(tǒng)文化。所謂“讀書百遍，其義自見”，這句古語深刻論證了不管是透過深度或是廣度層面分析，積累都是十分重要的。唯獨熟讀才能明義;廣讀才可集合眾家之所長，保證今后下筆如有神并且傳承更多文化經典。

在平常課堂教學期間，教師可以考慮組織朗誦會和演講等實踐項目，令學生透過古詩閱讀汲取更多的傳統(tǒng)文化養(yǎng)分，達到凈化身心的效果，為今后高尚人格塑造和傳統(tǒng)文化精髓傳承，奠定基礎。持續(xù)到課后之后，教師還有必要督促學生去圖書館盡量多地閱讀和傳統(tǒng)文化相關的書籍，包括《百家姓》《千字文》等等，目的是令學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和行為習慣，避免今后重復衍生對傳統(tǒng)文化的無知現(xiàn)象。

四、帶領學生參與相關社會實踐并借此穩(wěn)固傳統(tǒng)文化學習質量

文化始終是源自于生活的，而傳統(tǒng)文化作為先輩改造自然過程中累積下來的精神財富，并不是虛無的經典，而是融入在生活的每個角落，對于人們任何言行舉止有著良好的規(guī)范效果。想要愈加理想地品味這部分文化內涵，作為小學教師，完全可以考慮定期帶領學生出外實踐，特別是在傳統(tǒng)節(jié)日來臨的時候，鼓勵學生透過資料查詢并結合實際，了解端午節(jié)的衍生背景以及和其存在密切關聯(lián)的歷史人物等。確保上述工作處理完畢之后，教師則需要安排學生利用寫作形式描述個人深刻感受，同時配合黑板報、演講、講故事等表現(xiàn)形式進行彼此間深入性交流;或是直接品嘗粽子，令學生在愉悅的節(jié)日氛圍之中體驗獨特的民俗風情。需要加以強調的是，包括元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等，都是十分重要的傳統(tǒng)節(jié)日，教師在教學中貫穿融入這部分內容時，有必要督促學生有計劃地進行資料查詢整合、集體研究交流，或是進行實踐體驗，這樣，將更加有利于傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的有機滲透和傳承發(fā)展。

另一方面，包括成語、名人名言、農諺、對聯(lián)等，都是十分寶貴的傳統(tǒng)文化內容，對于小學生文化要素累積、語言表達技能舒展、學會做人等，都是大有裨益的。在實際教學中，教師要引導學生在了解課本中提供的格言警句前提下，在課后收集先賢們留下的相關故事，這樣才能夠在多元化學習實踐之中拓寬視野，發(fā)現(xiàn)古人美德并接受愈加深刻的教育。

五、結語

綜上所述，素質化教育方針推廣至今，要求各類教師全面加大對傳統(tǒng)文化教育的重視力度;與此同時，確保傳統(tǒng)文化在小學語文各個教學流程中的靈活滲透，借此強化小學生的傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展意識，實現(xiàn)更高等級層次的教學指標，最終塑造出更多飽含深厚文化底蘊的社會主義接班人。

參考文獻

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（編輯：鐘園）