提高中職學生的英語閱讀能力之策略分析

霍云萍

【摘要】中職學生有就業(yè)和升學雙向選擇，大部分學生都是為了學得一技之長，為未來的就業(yè)謀求發(fā)展，還有一部分學生準備考上大學以便繼續(xù)學得更多的本領(lǐng)?，F(xiàn)階段入讀的中職學生文化課總體水平不高，英語基礎(chǔ)比較差，有的學生連日常用語都不知道幾句，閱讀英語文章更是難上加難。那么，如何培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，就成為英語教學中極為重要的部分。

【關(guān)鍵詞】中職學生 課堂教學 英語閱讀能力

英語閱讀是理解和吸收書面信息的主要途徑，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，對了解英語國家的文化背景，對社會、經(jīng)濟、文化和科技的發(fā)展都有著重要的作用。隨著市場對人才英語素養(yǎng)要求的提高，英語閱讀教學在中職教學中越來越被重視。本文根據(jù)中職學生的個性特點，立足于課本閱讀，幫助學生分析文章，抓住文章的脈絡，并重視快速泛讀訓練，在掌握一定的閱讀技巧后，培養(yǎng)學生良好的語言閱讀能力。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

中職學生活潑好動、性格張揚、喜歡表現(xiàn)、展示自我。教師應根據(jù)學生的這些個性特點，采取有針對性的教學策略來激發(fā)他們的閱讀興趣。比如，開展英語閱讀比賽、情景劇表演、情景對話等等，讓學生置身于逼真的語言環(huán)境中，充當人物角色的學生會積極表現(xiàn)自己，主動閱讀。同時，利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導學生進行個人閱讀或小組閱讀比賽，強化閱讀訓練，培養(yǎng)學生良好的閱讀競爭意識。人都有一定的惰性，為此，加強課后查評，采用隨機抽查的方式，對學生進行監(jiān)督，讓學生養(yǎng)成勤閱讀的習慣。

二、立足于課本進行閱讀

英語閱讀應從課本的教學入手。中職英語課本起點較低，內(nèi)容簡單易懂，課文有連貫的語言，并有明顯的情景、情節(jié)、詞匯、語法等知識?！疤釂枴喿x—思考—復述—鞏固”五步教學法，對理清課文的脈絡、幫助學生正確理解課文的大意、提高學生的閱讀能力很有幫助。1.在老師的問題情境指引下，學生自己快速閱讀課文，積極熱烈地討論、猜測，給出不同的答案。2.從關(guān)鍵詞入手對文章主題產(chǎn)生初步了解。3.在學生快速閱讀課文并回答問題之后，要求學生再次閱讀課文，仔細閱讀每一段落。4.根據(jù)上下文去猜測那些使用頻率較低的詞匯的意思，找出每一段的主題句，理解生詞、短語和難句。5.在閱讀全文后，可讓學生提出幾個難懂的句子，全班一起思考、討論，教師趁此機會講解一些課文的重點和難點，讓學生更好地理解中心思想、作者的觀點、態(tài)度和文章的含意所在。6.在對課文脈絡有了一定了解的基礎(chǔ)上，要求學生抓住關(guān)鍵詞和重點句式結(jié)構(gòu)進行復述，反復朗讀以強化鞏固閱讀效果。

三、重視快速泛讀訓練

為豐富學生的文化知識，就要培養(yǎng)學生快速泛讀的能力。閱讀時，要重視題目設問，讓學生圍繞問題快速閱讀并加以解決，因為它是文章的窗口。也要重視首尾兩段，以及每一段的首尾句，因為這些地方能體現(xiàn)文章的中心思想，主題句也會出現(xiàn)在其中。還要重視文章的主題句和主旨句，做好總結(jié)歸納。

四、鍛煉學生的分析能力

要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先就要培養(yǎng)學生的分析能力。在閱讀材料的選擇上要注意閱讀文章的多樣化，應用文、議論文、說明文、描寫文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開闊學生的眼界。1.要略讀文章，掌握文章的中心思想；2.分段閱讀，找出頻率較高的關(guān)鍵詞了解釋義，找出與關(guān)鍵詞相關(guān)的動詞詞組和句子來體現(xiàn)情感；3.尋找每一段的主題句，總結(jié)段落大意；4.再細讀文章，確定句子與句子之間的關(guān)系、段與段之間的聯(lián)系，體會文章的深層含義，了解作者的寫作觀點、思路。閱讀時，可以借鑒語文記敘文的“六要素”：時間（when）、人物（who）、地點（where）、事件的起因（why）、經(jīng)過（what）和結(jié)果（how），采用這個策略引導教學，學生按照老師的意圖，就可以有條不紊地分析文章結(jié)構(gòu)。想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語法，這是閱讀的基礎(chǔ)。當學生遇到不認識的單詞時，要求學生先根據(jù)詞根結(jié)合前綴、后綴分析單詞的釋義來猜詞，猜不出的要做好備注，然后回過頭來從上下文中尋找答案，聯(lián)系全文的語境推意思，再通過查字典等方式來驗證。語法分析能幫學生讀懂句子，找出時間先后、邏輯順序，理解文章作者的構(gòu)思和意圖。

五、加強閱讀技巧指導

教師要善于畫出全文的構(gòu)圖，讓學生對文章有個整體的認知。其次，并按邏輯順序，在閱讀前預設任務，填寫表格。第一遍讀后，可能不到一半基礎(chǔ)尚可的學生能填完信息表。這時教師再針對每個信息提出問題，引領(lǐng)學生完成表格。閱讀需要多讀、多思，掌握閱讀的精髓，理解并牢記重要的詞匯知識。針對英語基礎(chǔ)較差的學生，需制訂符合學生實際情況的閱讀計劃，循序漸進地引導學生進行閱讀。

總而言之，我們要從職業(yè)教育的要求出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點和學生的實際需求，采用靈活多變的教學策略，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現(xiàn)閱讀教學的實際意義，促進學生閱讀水平的提高。

參考文獻：

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