教師在中職英語教學中的角色定位

沈夢蘭

摘 要： 由于學生群體的特殊性，專業(yè)技能的特殊性，中職英語教師的角色定位顯得尤為重要，學生的成長，和老師的悉心培養(yǎng)分不開。每一個學生都是獨立的個體，他們沒有考上高中，來到職高，努力地學習英語，中職英語教師更要多一些情懷，多一些關愛，多一些用心。

關鍵詞： 中職英語 角色定位 傳統(tǒng)教育

時代在發(fā)展，我們在越來越重視國學的同時，掌握一門外語依然非常重要。英語作為應用最廣的一種語言，學好它可以有很多的便利，可以比其他人更直接地獲得第一手的資料，而不是借助翻譯。掌握好英語，會給我們的工作和生活帶來許多意想不到的樂趣和好處。

中職學生，和傳統(tǒng)教育背景下的學生有一些差別，中職學生的教育，更注重實用性和速成性。所以，在教學過程中，教師的角色定位與傳統(tǒng)教育中的英語教師不同。

一、中職英語教師是扶持帶領者，而不是包辦傳授者

在中職教育里，學生的自主性特別重要，學生很快會走向社會，需要運用所學的知識，迅速成長為一個社會人。這個時候，中職英語教師應該把自己定位為一名扶持者，而不是包辦者。

如何理解？中職英語教師在英語教學中就好比是一支拐杖，學生自己一步步地走路。給學生布置一個課題，然后讓學生自己找資料，自己組建團隊，自己認證觀點，自己練習英語，在這個過程當中，得到英文原始資料的收集，同學相互之間的交流，團結合作的習慣養(yǎng)成，以及英語口語的鍛煉，這些都是學生所需要的。當學生有問題有困難時，既起到拐杖扶持的作用，又進行適當的帶領，指引一個方向，讓走偏的學生調整方向，繼續(xù)前行。

如果教師在這個過程中成為一個包辦者，替學生把英文原始資料給收集，替學生分好組，直接指示學生怎么做，把英語全文翻譯給學生，這就好比是我們咬了一口蘋果，怕孩子們嚼不爛，然后，我們嚼爛后用嘴遞給孩子，我們自己倒是得到營養(yǎng)和成長了，孩子們哪怕不作嘔，至少得不到任何的成長。傳授的東西可以在受眾的生命中停留較少時間，而受眾自己練習、參悟而得到的東西可以停留更長時間。

二、中職英語教師是聯結搭橋者，而不是閉關造車者

中職學生學習英語，更多的是畢業(yè)后派得上用場。學生并不需要一些華而不實的英語知識與能力，要的是和社會的接軌與直接應用。中職英語教師的第二個角色定位，是聯結搭橋者，而不是閉關造車者。中職英語教師要運用自己的社交人脈，主動地為學生搭建學生與社會上的企業(yè)、組織等的橋梁。例如，對學生進行培訓，組織學生到外國游客眾多的風景區(qū)充當免費的導游；聯系外文雜志社，承接一些外國名著的翻譯工作等。

一個中職英語教師，如果只是在課堂上把課本上的語法知識講完，只是在課堂里和學生進行一些日常的對話，只是憑借自己的經驗對學生進行教學，在這樣的課堂中成長起來的學生，是難以與社會接軌而成為與英語有關的人才的。

三、中職英語教師是人生引導者，而不是單純教育者

相信有很大一部分中職英語教師認為，自己只是一個單純的教育者，把英語教好就行了，但筆者并不這么認為，每一個老師特別是中職英語教師更應該是人生的引導者。原因有二：

1.學生群體的特殊性

中職的學生普遍成績并不好，也會有一些淘氣搗蛋甚至沾染上一些社會習氣的，這樣的學生如果沒有好老師的引導，是很容易走上歪路的。中職英語教師如果可以在教學中觀察留心進行適當的引導，很有可能就改變了一個學生的生命軌跡。

2.教師身份的特殊性

中職英語教師懂得英語，可以獲得第一手的教育資源。在平時的教學工作中，中職英語教師可以帶領學生學習一些國外的關于修身養(yǎng)性的文學名著，組織學生翻譯，也可以進行小組研討。這樣既可以學習英語，又可讓孩子們在學習過程中樹立正確的價值觀。

四、中職英語教師是正能量攜帶者，而不是垃圾情緒傳播者

1.學生方面

在中職學生中，有一部分學生是考不上高中才來上中職的。我們無法期待這些學生像高中尖子班里的尖子生一樣，老師講什么都能很快吸收，老師布置什么都能很快完成，老師指示什么都能很順從地照辦。況且，英語教學和語文教學不同，英語是另一門語言，不同于我們的母語，學生們要克服的困難更多，容易有厭學情緒。這個過程中，學生的“不理想”會很容易引起中職英語教師的負面情緒。

中職英語教師的第四個角色定位是正能量的攜帶者，而不是垃圾情緒的傳播者。學生不理想，是否可以想想辦法？學生沒有興趣，是否可以改進自己的教學方式？比如去室外上課，帶領學生做英語課題，去英語角直接對話。學生反應遲鈍，是否可以讓自己的上課語言既是英語又簡單易懂？學生不能很好地查閱資料，是否可以進行一些查閱資料的技能培訓？學生不怎么聽話，是否可以做一些增進班級凝聚力的活動？磨刀不誤砍柴工。

2.教師方面

中職英語教師，首先是人，其次才是中職英語教師。是人，就會有一些瑣事煩心。家人生了小病，寵物不愛吃飯，孩子成績不好，有了這些情緒，給學生上課，如果沒有進行適當的調整，孩子們是可以感受到的。

一個學生鼓起勇氣、興致勃勃地來到一個帶有情緒的老師面前，詢問了一個問題，老師冷冷地回答一句：“這個還沒掌握？上課的時候在聽什么！”有的時候，真不是孩子沒聽，也許是我們老師沒講清楚。哪怕老師講清楚了，孩子認真聽了，也會有聽不懂的時候。如果在這之前，我們對自己的情緒做了調整，回答學生說：“這個你可以到圖書館里找一本叫某某某的書，你就可以得到答案?！币环矫娼o學生以漁，另一方面給暫時處于消極情緒的自己一些獨處的機會。

3.家長方面

家長對于中職學生的關心可能比不上對于普通高中的學生的關心，當中職英語老師向家長反映一些關于學生在英語學習中的情況時，并不一定會得到家長熱情的回應。有的家長甚至抱著“讓孩子有個地方可以好好待著，總好過去社會上混”的心態(tài)把孩子送到中職學校來的。這時教師就要擺正自己的心態(tài)，我們對學生的教育，并不建立在家長對教育的重視上，而是建立在自己與學生的聯結上，建立在學生的求知欲上，建立作為教師的良心上。

五、結語

由于學生群體的特殊性，專業(yè)技能的特殊性，中職英語教師的角色定位就顯得尤為重要，教育無小事，孩子的成長，和老師的悉心培養(yǎng)分不開。每一個孩子都是獨立的個體，他們沒有考上高中，來到職高，努力地學習英語，中職英語教師如果多一些情懷，多一些關愛，多一些用心，我想，就可以為這些孩子做一些事。

參考文獻：

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