大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

鄭帥

摘 要： 本文回顧國(guó)內(nèi)外思辨能力的研究成果，指出中國(guó)教育中思辨的缺失及在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的原因，同時(shí)探究大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)模式：教師自覺(jué)生成思辨意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)；知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合等。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)模式

1.引言

人類天生就會(huì)思考。思辨能力不僅是一個(gè)有目的的，自我調(diào)控的，系統(tǒng)的思維能力，而且是一個(gè)基本的調(diào)查工具?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，教育的長(zhǎng)期發(fā)展需要“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨能力不僅是教育工作者義不容辭的職責(zé)，而且是國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)生在分析、推理、評(píng)價(jià)、綜合、辨析等思辨能力方面的表現(xiàn)不盡如人意。盡管隨著大學(xué)外語(yǔ)教育改革的深入，越來(lái)越多的外語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)方式，但是大部分老師只是機(jī)械地追求“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，并不積極參與課堂，這種外語(yǔ)課堂教學(xué)不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，也不利于創(chuàng)造學(xué)生外語(yǔ)思辨能力發(fā)展的條件。黃源深指出，這種能力的缺失可謂“思辨缺席”。造成“思辨缺席”的原因眾多，作為我國(guó)高等教育重要組成部分的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力關(guān)注力度不足是其中原因之一。有鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出英語(yǔ)技能和思辨能力俱佳的有用人才。

2.國(guó)內(nèi)外思辨能力的文獻(xiàn)綜述

“思辨能力”源自英語(yǔ)“critical thinking skills”，實(shí)際上是指人的認(rèn)知能力（cognitive skills）和情感特質(zhì)（affective dispositions）的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)三項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開(kāi)放、自信、正直和堅(jiān)毅五種性格特征（文秋芳，2009：42）。思辨能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，它能使學(xué)生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對(duì)研究對(duì)象做出多維度的分析和判斷，對(duì)問(wèn)題提出更多的解決方案。

在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)極其激烈的背景下，西方對(duì)思辨力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，美國(guó)許多高校將思辨力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)；牛津、劍橋等世界著名大學(xué)已將思辨力的測(cè)量作為選拔新生的依據(jù)之一。Boeckx強(qiáng)調(diào)在知識(shí)爆炸時(shí)代，如果我們?nèi)耘f將重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的傳授與考核上，很可能學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)還未畢業(yè)就已經(jīng)過(guò)時(shí)。文秋芳等指出，近20年來(lái)西方國(guó)家對(duì)大學(xué)生思辨能力研究越來(lái)越重視。他們的研究大致可分為三類：（1）界定思辨能力的分項(xiàng)能力；（2）構(gòu)建思辨能力的量具；（3）探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性。

我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)思辨力的關(guān)注始于黃源深對(duì)“思辨缺席癥”的探討，其中指出我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨力不足的種種表現(xiàn)。雖然不同的學(xué)者給出的定義和理論模型有所不同，但在“思辨”的概念內(nèi)涵上目前已經(jīng)取得以下共識(shí)（孫旻，2014）：（1）思辨的核心目的是做出有理?yè)?jù)的判斷（well-reasoned judgment）；（2）思辨者既要掌握良好的思辨技能（分析、推理、評(píng)價(jià)等），還要具備某些特定的情感特質(zhì)，如探究未知事物的熱情、警惕自身偏見(jiàn)、以開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待爭(zhēng)議等；（3）思辨過(guò)程包括元認(rèn)知（metacognition）或者“元思辨”，即思考者需要有策略地運(yùn)用具體的思辨技能，對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整、修正。如果將分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思辨力作為教育目標(biāo)，這種具有綜合性、遷移性、系統(tǒng)性的能力能夠讓學(xué)生終生收益（文秋芳，2012）。綜上，思辨力培養(yǎng)應(yīng)該是高等教育的必選目標(biāo)，而不是自由選項(xiàng)（McPeck 1981；Siegel 1980）。

3.大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思辨力的必要性

3.1大學(xué)英語(yǔ)思辨教學(xué)現(xiàn)狀。

一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)重視不夠。教學(xué)目標(biāo)主要放在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本語(yǔ)言技能上，評(píng)估方式主要是各種英語(yǔ)等級(jí)考試，放棄對(duì)包括思辨能力在內(nèi)的其他素質(zhì)的追求，客觀上造成學(xué)生的“思辨缺席”。由此，學(xué)生往往只重視語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，思辨能力意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)言綜合應(yīng)用技能難以有效提高。另外，教學(xué)行政管理部門和教師對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，尤其是教學(xué)行政部門通常以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率作績(jī)效考核的指標(biāo)，致使很多教師為了通過(guò)學(xué)校的考核，傾力于應(yīng)試教學(xué)。有學(xué)者指出：“整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)似乎越來(lái)越窄化，越來(lái)越知識(shí)化，越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)化，越來(lái)越考試化，學(xué)生心靈的豐富性也在這個(gè)過(guò)程中弱化了，對(duì)事物的那種好奇、敏感、探索未知的欲望也就退化了，應(yīng)該具備的思考能力也難以尋覓。”（鄒心勝，2011：77）。

3.2大學(xué)外語(yǔ)課程成為培養(yǎng)思辨力的載體。

發(fā)展學(xué)生的思辨力應(yīng)該是高等教育的普遍目標(biāo)，因此思辨力的培養(yǎng)不可能單靠外語(yǔ)教學(xué)來(lái)完成。既然如此，為什么不讓外語(yǔ)課專注于外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，讓其他以中文為媒介的課程培養(yǎng)思辨力呢？這樣既少了外語(yǔ)語(yǔ)言困難，又少了文化障礙。首先，語(yǔ)言與思維能力有著天然聯(lián)系。社會(huì)文化理論主張，語(yǔ)言既是人際交流的中介，反映社會(huì)、文化、歷史的發(fā)展，又是個(gè)體內(nèi)部思維的中介，體現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的成果（Lantolf&Thorne 2006）。因此人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，無(wú)論是對(duì)輸入還是輸出的加工都離不開(kāi)思維能力。其次，大學(xué)外語(yǔ)課程具有培養(yǎng)學(xué)生思辨力靈活性的獨(dú)到之處。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言，同時(shí)是學(xué)習(xí)一種新思維方式，掌握一種認(rèn)識(shí)世界的新視角，構(gòu)建一種向外部世界表述中國(guó)文化、中國(guó)形象的話語(yǔ)體系。實(shí)證研究證明：“外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與其他人相比，他們更加開(kāi)放，對(duì)不同事物容忍度更高，更愿意抵制自己的偏見(jiàn)，更具有傾聽(tīng)能力，更具正義感，更能避免盲從等。這有利于學(xué)生與具有不同世界觀、不同價(jià)值觀人群之間的交流和溝通?！保ㄎ那锓迹瑥埩胬?，孫旻，2014：801）。因此，外語(yǔ)教師必須成為培養(yǎng)思辨力的有心人，精心策劃語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成聽(tīng)說(shuō)讀寫譯任務(wù)的過(guò)程中，同時(shí)獲得思辨技能和思辨傾向的發(fā)展。

4.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式探究

4.1欲培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師首先必須自覺(jué)生成思辨意識(shí)。

結(jié)合思辨意識(shí)的概念內(nèi)涵可見(jiàn)，英語(yǔ)教師這個(gè)主體的思辨意識(shí)可促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展，因此學(xué)生思辨能力缺失的源頭之一在于英語(yǔ)教師思辨意識(shí)的缺失。生成思辨意識(shí)的英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)能夠有意識(shí)地將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)融入教學(xué)前的準(zhǔn)備和計(jì)劃活動(dòng)中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)針對(duì)課堂上各種隨機(jī)變的思辨活動(dòng)教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、手段、策略等，以滿足課堂思辨能力教學(xué)需求，這是教師思辨意識(shí)對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)決策產(chǎn)生的最直接影響。具有思辨意識(shí)的教師在課堂上能調(diào)整自己的教學(xué)行為與手段，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。

4.2鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)。

在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，如果學(xué)生在課堂上對(duì)教師提出疑問(wèn)與質(zhì)疑，往往會(huì)被認(rèn)為是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)與蔑視，以至于學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動(dòng)聽(tīng)講、全盤接收的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏分析和思考，好奇、自信、質(zhì)疑等思辨能力逐漸削弱甚至消失。要培養(yǎng)學(xué)生的積極情感素質(zhì)，激發(fā)他們的思辨能力，教師首先要改變觀念，在課堂活動(dòng)中與學(xué)生積極互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的課堂行為給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生感受到課堂活動(dòng)帶來(lái)的成就感和滿足感，進(jìn)而使他們的思維空間得到拓展，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和思辨能力都能得到有效訓(xùn)練。

4.3以內(nèi)容依托式教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

內(nèi)容依托式教學(xué)將語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)建于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在推動(dòng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力增長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平提高（Mohan 1986；袁平華，俞理明，2008）。內(nèi)容依托式教學(xué)使語(yǔ)言形式與意義的學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)目的語(yǔ)思考、學(xué)習(xí)新知識(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)言技能和認(rèn)知技能的共同發(fā)展，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)技能的同時(shí)，也拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)思辨能力。

4.4鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，豐富評(píng)測(cè)形式。

自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說(shuō)是，學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，是一種超越性與批判性的思考、決策和獨(dú)立行動(dòng)能力”（Littlewood 1991）。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立和完善自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)與思維方法，能夠?yàn)槠渌急婺芰Πl(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。另外，傳統(tǒng)的評(píng)測(cè)方式主要考查學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等技能，學(xué)生只是被動(dòng)接受評(píng)測(cè)，沒(méi)有充分發(fā)揮參與測(cè)試的主動(dòng)性、能動(dòng)性和自我反思能力。因此，為發(fā)展學(xué)生的思辨能力，需豐富評(píng)測(cè)形式，注重主觀測(cè)試。評(píng)測(cè)可采取小組討論和辯論、個(gè)人或小組演示（presentation）等有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力；也可加大主觀測(cè)試題型的比例?？傊?，增加對(duì)語(yǔ)言和思想輸出（output）的考查（孫有中，2011）。

5.結(jié)語(yǔ)

思辨能力培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)重視不夠，相關(guān)理論研究不足，具體培養(yǎng)模式缺乏，思辨能力培養(yǎng)難見(jiàn)成效。本文總結(jié)了國(guó)內(nèi)外思辨能力研究的成果，評(píng)述了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)思辨能力的載體，同時(shí)通過(guò)各種方式培養(yǎng)了大學(xué)生的思辨能力，以真正確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)具有可行性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marin，Lisa.Pedagogy for developing critical thinking in adolescents：Explicit instruction produces greatest gains[J].Thinking Skills and Creativity，2011（1）：1-13.

[2]Yang Ya-Ting.A blended learning environment for individualized English listening and speaking integrating critical thinking[J].Computers&Education，2013（4）：285-305.

[3]OMalley J.M.&Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990：112-114.

[4]Oxford R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Boston：Heinle&Heinle，1990：78-84.

[5]樊富珉.我國(guó)團(tuán)體心理咨詢的發(fā)展：回顧與展望[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（6）：62-69.

[6]劉曉民.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語(yǔ)界，2013（5）：59-66.

[7]阮全友.構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J].外語(yǔ)界，2012（1）：19-26.

[8]孫有中.英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（4）：603-608.

[9]文秋芳.中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：82-85.

[10]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（4）：306-308.

[11]曾潔.外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育研究出版社，2011：102-105.

[12]高一虹.外語(yǔ)學(xué)習(xí)木桶的“短板”———從一次失敗的演講談起.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1999（3）：6-9.

[13]桂清揚(yáng)，等.以思辨訓(xùn)練、多元文化導(dǎo)入為特征的英語(yǔ)演講STUDIO培訓(xùn)模式.浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：6-10.

[14]黃芳.大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方式實(shí)踐探索：一項(xiàng)基于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

[15]黃源深.思辨缺席.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998（7）：1，19.