初中語文個性化教學(xué)探究

張靜

摘 要： 當前教學(xué)不再是用一種方法教學(xué)生，而是探尋一條教學(xué)新出路，走個性化教學(xué)之路。語文教師走進文本，深入挖掘教材，融入其中，用個性化的方式解讀文本。

關(guān)鍵詞： 初中語文 個性化教學(xué) 個性發(fā)展

智力發(fā)展與個性發(fā)展并重，正成為當今世界各國中學(xué)語文教學(xué)共同的培養(yǎng)方向。教師運用靈活多變的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生在大語文背景下領(lǐng)悟文本，用自己的方法理解和接受教師的解讀。

一、語文教學(xué)活動應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，備課個性化。

長期以來語文教師只知道把教案中的知識教給學(xué)生，其間起的作用只是教師念教案，學(xué)生聽教案。老師被教案束縛，欠缺創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，厭煩普通話學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。教師應(yīng)該越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考，越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不拿出真理的人。在教授課文時，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容提問，真正讓學(xué)生走進課文。教師不應(yīng)該只為教書而教書，學(xué)生也不應(yīng)只是被動地學(xué)習(xí)，而應(yīng)該改變自身，讓教書與學(xué)習(xí)變成一種快樂。

二、學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是被動的，而是主動的，學(xué)生不再是問題的接受者，而是問題的提出者、發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)要學(xué)出自己的特點和個性。學(xué)生不再是被動地聽課，而是主動地走進文本。我們把課堂變成開放式課堂。教室有四面黑板，學(xué)生分成小組，每個小組負責(zé)一個問題。我們班有25人，分成四個小組。每一個小組的1號是小組長，1、2號是班上的優(yōu)等生；3、4號為中等生；5、6號為學(xué)困生。實行一幫一的政策，知識問題化，問題具體化。上課前，老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，每個小組負責(zé)解決一個問題。每位學(xué)生都組成互助合作小組，在小組中解答疑惑。

三、教學(xué)活動應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為首要任務(wù)去抓，教學(xué)個性化。

我國的教育，尤其是基礎(chǔ)教育，由于受傳統(tǒng)的觀念、體制、模式的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學(xué)生創(chuàng)造性的教育。我們的學(xué)校正逐步成為一種“模具”，不管你有多少個棱角都將一天天被磨去，成為一種統(tǒng)一的模型。教師把一個個充滿想象力的孩子變成“聽話的解題機器”。一位外國教育家到中國考察，他來到幼兒園，用粉筆在教室的小黑板上面輕輕一觸，黑板上就出現(xiàn)一個小白點，他問這些還未進小學(xué)校門的孩子：“這是什么？”孩子們活躍極了：這是星星，這是小蟲，這是路邊的石子，這是樹上的甜果……各種各樣的答案，豐富多彩的想象。接著，這位專家來到一所中學(xué)的初一年級教室，做了同樣的動作，提出同樣的問題。全班學(xué)生茫然了：“這是干什么？”專家語調(diào)輕輕地解釋：“沒有什么別的意思，只是問，這是什么？”全班學(xué)生這才釋然，起聲回答：“這是粉筆點！”沒有一點雜音。專家感嘆地說：“通過幾年的小學(xué)教育，學(xué)生的思維都被訓(xùn)練成單向和固定的，缺乏想象力。”這個事實讓我們看到教育的破壞性，看到孩子和明天的蒼白、單調(diào)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實際情境，激勵學(xué)生獨立探索，促使他們能夠提出數(shù)量多的、高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

四、語文教學(xué)活動應(yīng)設(shè)計多種模式，學(xué)習(xí)個性化。

如可以在課堂上實行合作探索式、游戲形式、競賽形式等。實行和探究的形式可以讓學(xué)生在自主合作的情況下互相取長補短。此種模式主要用于講授課文內(nèi)容，把握作者思想感情。游戲形式可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在輕松的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在競賽中熟記知識。比如：人教實驗版七年級下冊語文課本第10冊《木蘭詩》。在教學(xué)活動中，將全班分為六個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生互助合作討論交流，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開課堂文言知識競賽。每道測試題的單號題為A組必答題，雙號題為B組必答題，底分均為100分，錯一題扣5分。分值納入小組計分，最后決出優(yōu)勝組。這樣才能讓學(xué)生在不知不覺中記住許多難以記住的零散的文言詞、特殊的文言句。

五、營造氛圍，融入情境學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)要讓學(xué)生在大語文背景下學(xué)習(xí)語文。語文教學(xué)以《弟子規(guī)》、《論語》、《唐詩三百首》為主要內(nèi)容，在每天清晨、中午安排國學(xué)誦讀，讓學(xué)生感受豐富多彩的傳統(tǒng)文化，個性化地講解國學(xué)。在學(xué)習(xí)語文的同時，心靈得到凈化。新時期的語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅在課堂上，更應(yīng)在大語文環(huán)境下學(xué)習(xí)語文。

六、教師評價應(yīng)因人而異，評價個性化。

評價要以鼓勵為主，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵其參與，幫助其提高；對沖動性的學(xué)生，評價要重在幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價應(yīng)重在激勵他們創(chuàng)新。教師要利用課堂評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

七、師生關(guān)系個性化。

教學(xué)提倡人文性，師生關(guān)系應(yīng)該個性化，提倡個性化的教學(xué)關(guān)系。師生之間更多的是一種朋友關(guān)系，互相平等地交流。老師走進課堂成為同齡人，學(xué)生換位思考理解老師。語文課堂應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正動起來。我們要教給學(xué)生方法：如何理解課文？如何分析問題？如何揣摩語句？個性化教學(xué)帶來的不僅是學(xué)習(xí)方面的，還應(yīng)該是精神方面的，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自信樂觀地面對生活。

八、針對不同的學(xué)生進行個性化的訓(xùn)練。

讓學(xué)生人人動腦、動手、動口，既可以保證訓(xùn)練的廣度，又可以使其在實踐過程中相應(yīng)能力得到提高。不僅幫助學(xué)生理解知識點，提高分析理解的能力，更促進學(xué)生使用知識的能力和通過自己動腦捕捉信息的能力。每個學(xué)生都是有獨特個性的個體，教師的教學(xué)尊重每個學(xué)生的個性差異，肯定每個學(xué)生的優(yōu)點，發(fā)揮知識的導(dǎo)向作用。

總之，教師要努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、樂于實踐。盡可能使各種類型、不同層面的學(xué)生都有努力的方向，有充分展示自己能力的可能性，尊重每一個學(xué)生的情感體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，走個性化語文教學(xué)之路。

參考文獻：

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[2]課程的反思與重建—我們需要什么樣的課程觀.北京大學(xué)出版社.

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